愚公移山教学反思 篇一：
根据要求教和学都要利用尽可能多的教学资源，让学生在已有的知识与能力的基础上，在教师的指引下主动探索发现新知，培养学生自主学习的意识和创新思维。这堂课老师讲得少，学生读得多、说得多、想得多、练得多；多媒体课件的运用能恰到好处的为课堂教学服务，学生不仅学到了知识，还基本上能领会文章的寓意，认识到愚公精神的伟大，并表示在以后的生活和学习活动中，学习愚公精神：立定志向、排除万难、争取胜利；课堂气氛比较活跃，学生们能在学习的过程中得到快乐的体验和情感的熏陶。
教学重点是实词的掌握，通过课前预习、随堂检测，依靠学生的自主学习和老师的指导，学生掌握了课文内容；教学难点是文章寓意的把握，通过联系实践和老师启发引导，学生理解了文章的主旨。
《愚公移山》很有意思的是愚公与智叟孰智孰愚的讨论了。放手让学生去谈，学生可以谈出很多精彩的见解。教师的工作是在学生略显零乱的回答中梳理归纳思维的脉络，帮助学生抓住问题的本质，提升思维的品质。
“联想迁移”和“课外练笔”两部分能拓展学生的知识面，能将课堂学习和课外阅读有机集合起来，能把阅读和写作紧密结合起来。
愚公移山教学反思 篇二：
一、整体把握
本文是古代寓言中的名篇，有生动的故事情节，又带有神话色彩，历来脍炙人口。文章通过愚公移山的成功反映了我国古代人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。
这篇寓言首先交代故事背景，指出太行、王屋二山的面积、高度和地理位置，为下文移山、负山等情节做铺垫。接着写愚公提出移山的主张，全家人又讨论决定了运土方案，而后立即行动，上山“叩石垦壤”，这是情节的开端。下面再写河曲智叟闻讯赶来，阻止愚公移山，愚公驳斥了他的错误观点，阐述了人力无穷、自然能被征服的思想，这是情节的发展。最后写“操蛇之神”的恐惧心理和天帝被愚公的决心所感动，山终被移走，这是故事的高潮和结局，二者是同时到来的。这种安排很巧妙，对塑造愚公的形象有着重要的作用。开头写太行，王屋既高且大，而愚公仅以全家的力量来移山，这在一般人看来，已经是“愚蠢”的了。接着写运土石，地点是“渤海之尾，隐土之北”，路程如此遥远，而帮助他们来移山的又只有一个七八岁的孩子，往返一次需时一年，这又进一步显示了愚公之“愚”。但所有这些，仅仅是事物的表象。及至智叟前来阻止移山，愚公说出了“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”的道理，他的形象刹时变得高大起来──原来他的见解远远超出一般人之上，他是“大智若愚”啊!这种随着情节的发展由表及里地塑造人物形象的写法，给读者留下了极为深刻的印象。
二、问题研究
1．对这篇寓言故事的思想意义应怎样认识？
要认识这篇寓言故事的思想意义，首先要把握愚公的艺术形象。愚公在九十高龄的情况下亲自率领子孙上山“叩石垦壤”，并非出于一时感情冲动，而是经过深思熟虑的。主要有两点：一是他有远大抱负，从“指通豫南，达于汉阴”可以看出，他的移山是要造福千千万万的人和后代子孙；有这样的抱负，他才能不顾年迈力衰，不顾劳动的艰辛，毅然担负起这一伟大事业。二是他对移山的坚强信心来自他在人与自然关系问题上的正确认识，从“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”可以看出，他懂得人力是无穷的，移山的事业尽管不可能在一代两代人的手里完成，但只要世世代代坚持干下去，就一定有完成的希望。他这种观点就比自作聪明的智叟要高明得多。其次要把握神话结尾的作用。神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。马克思说：“任何神话都是用想像和借助想像以征服自然力，支配自然力，把自然力形象化。”本文采用神话结尾，借助神的力量实现愚公的宏伟抱负，是解决人与自然之间的矛盾的幻想方式，它所反映的是古代劳动人民的美好愿望，跟宣传轮回、报应的封建迷信有着本质的差别。
在具体解释上却可以采取不同的角度。晋人张湛对本文有这样一段解释：“世咸知积小可以高大，而不悟损多可以至（致）少。夫九层起于累土，高岸遂为幽谷；苟功无废舍，不期朝夕，则无微而不积，无大而不亏矣。”这是从哲学的角度进行解释，认为大和小，多和少都可以向自己的对立面转化，其中含有朴素的辩证观点。
毛泽东在中国共产党第七次全国代表大会的闭幕词中引用了这个寓言故事，把封建主义和帝国主义比作两座大山，把共产党比作愚公，人民比作天帝，并指出：“全国人民大众一齐起来和我们一道挖这两座山，有什么挖不平呢？”这是从现实政治的角度进行解释。在毛泽东的解释中，包含着两个要点：一是说明敌人的力量暂时还很强大，人民革命事业十分艰巨，对此要有充分的估计，不可掉以轻心；二是把原来的神话结尾还原为人间事，说明人民群众是历史发展的动力，只要党紧紧地依靠人民群众，革命就一定能够胜利。这一解释贯穿着辩证唯物主义和历史唯物主义的精神，是“古为今用”的范例。
2．本文写作上的主要特点是什么？
运用对比和衬托的写法。例如愚公和智叟这两个人物，就具有强烈的对比作用。愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念。智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公“以残年余力”去移山是“不惠”之举。两相对比，一个高尚，一个平庸。作者在命名上还特意将这两个人物加以颠倒：以愚公的大智大勇而命名为“愚”，以智叟的鼠目寸光而命名为“智”。这一颠倒，不仅加重了对比的色调，而且增强了讽刺的效果。此外的对比还有京城氏之子和智叟，京城氏之子刚七八岁，听说愚公移山就“跳往助之”，而智叟则是“笑而止之”。对比之下，更显出智叟对造福千万人的事业的冷漠态度。
文中运用衬托的例子也不少，例如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，对显示愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有一定的作用。又如写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”，也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。
3．愚公之妻和智叟对愚公移山的态度是否相同？这两个人物在情节发展上起什么作用？
这两个人物所说的话，表面上有相似之处，但目的全然不同，从他们说话的措辞和语气便可看出。愚公之妻是从“献疑”的角度说的。“以君之力”带有关心的语气，“曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何”，语气较轻，说的是她的真实想法。但她并不反对移山，所以接着就提出移山过程中必须解决的重要问题：“焉置土石”。智叟则显然是讥笑和责难愚公，阻止愚公移山。“甚矣，汝之不惠”是很严厉的责备口气，“残年余力”又显出十足的轻视，“曾不能毁山之一毛”是有意挖苦，“其如土石何”简直是讥笑愚公无能了。
这两个人物对情节的发展都具有一定的作用。前者的“献疑”，引起全家人讨论运土问题，导致移山行动的开始；后者的“笑而阻之”，引出愚公的反驳，由此过渡到神话结尾，才显得自然合理。
4．对京城氏之子“跳往助之”这一细节应如何理解？
京城氏之子是“遗男”，年纪又很小，他去帮助愚公移山，必然是得到了他的寡母的同意，可见愚公的事业受到了众人的拥护。再从“跳往助之”来看，他是出自真诚，高高兴兴地去的，更有说服力。至于作者为什么写一个孩子来相助而不写大人，则可能还有一层意思：孩子阅世不多，不了解事情的艰巨性，所以用天真的态度来对待移山一举，其中也含有“愚”的成分；但反过来看，这种“愚”却表现了他对有意义的事业的热情。晋人张湛说：“故北山之愚与嫠妻之孤，足以哂河曲之智，嗤一世之惑。”这话是有道理的。
教学建议
一、疏通文意
学生对这个故事大都比较熟悉，在疏通文意过程中，重点应当是解释难词、难句。难词，主要是多义词，如“险”在本文中指的是高山，“阴”指的是水的南面等，要用比较的方式来讲。难句的数量不多，只有“惩山北之塞，出入之迂也”“曾不能损魁父之丘”等四五句，可用文白对照方式讲，只求懂得大意，不要引进语法概念。个别难词、难句可能有不同解释，教师应慎重选择，但只宜将选择的结果告诉学生，不必说明理由。
虚词只宜略讲。重点是讲副词如“始”“曾”“其”（在“其如土石何”一句中）等。“之”“也”“而”在本文中出现的次数较多，可以在朗读中加以体会，只要能读出语气，自然能大体知道它们的作用，无须讲解。
朗读跟疏通文意是密不可分的。在掌握故事大意、理解难词、难句的基础上反复诵读课文，不仅可以加深对文意的理解，而且有助于语感的培养。
二、课堂讨论
这个故事浅显易懂，学生对它又很感兴趣，因此有必要师生一起进行讨论，使课堂的气氛活泼生动。
讨论可分两个步骤：先讨论课文的内容和情节，可以向学生提出“愚公的妻子和智叟对愚公移山的态度有什么不同”“作者安排京城氏之子这个人物有什么意图”“作者写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，有什么作用”“故事的神话结尾告诉我们什么”之类的问题。讨论的目的是进一步认识愚公的形象。后可以就这篇寓言的思想意义展开讨论。此外也可以让学生自己提些感兴趣的问题，如“这个故事如果不用神话结尾，该怎样结尾”等。
愚公移山教学反思 篇三：
《愚公移山》是一则经典的寓言故事，大概的内容学生早就知晓，经典的教法也有很多。这次教学想要在传统教学中突出重围，就要有新的教学模式。为了提高学生的学习兴趣，又符合新课标教学理念，本节课我充分发挥了学生自主学习的能力，从新颖的教学设计入手来调动学生的学习积极性。我具体做到了以下几点：
1、充分做好课前准备阶段。我先咨询有经验的语文老师，多方听取他们本课的教学思路，自己在私下又搜集多方面资料，最后教学目标设定在把握故事情节和多角度感悟愚公精神。
2、追求导入创新。我没有以歌曲导入，而是另辟蹊径，引用董卿《朗读者》遇见名言引入，直入课题，引发思考，激发学生学习兴趣。
3、采用提问教学法。教这篇课文时，我先提出了上节课遗留问题：愚公移山的“移”字能否换成“搬”字？来检查课下作业。而后为了教给大家概括故事情节的“题目扩充法”，我提出了怎样的愚公移山？年且九十的愚公移了什么样的山？年且九十的愚公怎样移"方七百里高万仞"的太行王屋二山？移山的结果怎么样？这样的问题可以激发学生的学习兴趣。同时也对文章既对重点字词做了强调，也对课文有了更深入的理解。
4、小组自主合作探究的学习方式。在教想象移山的主观困难时，我让学生结合两种想象出来的情景，假如你是愚公会怎么劝儿子或孙子？我让一部分同学充当愚公劝说儿子，剩下的充当愚公劝说孙子，然后小组讨论合作完成口语交际问题，因为设计问题的新颖，小组讨论激情澎湃，小组展示时，甚至达到了声情并茂。我觉得这比个人思考更能调动学习的欲望。
5、尽可能多的为学生创造朗读机会。我主要从愚公的妻子和智叟两个人物入手，从感情，语气，称谓等各个方面引导学生体会两者的不同。在此基础上，请同学们模仿其口吻来朗读，学生兴趣较高。
6、鼓励学生充分发挥自己的创造性思维。不同于平时我们对课题的直接板书，我这次通过让学生设计板书课题，使学生从设计理念上初步把握愚公精神。特别是想象移山主观困难环节，孩子们的想象力更是发挥到极致。
7、最后让学生欣赏毛主席在七大会议上的演讲视频，使学生深入理解了愚公移山的精神内涵，在此基础上水到渠成引入小练笔《移走我心中的大山》，使学生真正感悟愚公移山的精神品质。
通过教学，还有一些需要改进的地方：
1、没能够让学生亲自到黑板上板书自己的课题设计。
2、没能让学生总结学习这则寓言的感受。
3、最后的小练笔由于时间关系，没能课堂上完成。
总体来说，本节课完成了教学的重难点，学生的学习兴浓厚。对于不足的地方，争取在以后的教学中不断改进优化。
愚公移山教学反思 篇四：
《愚公移山》是篇传统的老课文，部编本再次把其编入，可见其重要性。该课文故事情节简单，大概内容学生有所知晓，经典的教法也有很多。在准备上这篇课文之前，脑子里一直在思考如何使我的课堂教学对学生有吸引力，如何深入挖掘愚公精神，如何在教学中体现新课标的理念？反思中有收获也有不足，具体做到了以下几点：
1、深入解读文本。我备课时搜集整理、询问有经验教师，对愚公精神加以挖掘，并呈现给学生我们民族对愚公精神传承和发扬的资料，尤其是作为红旗渠的子孙，让学生了解当年林县人民修筑红旗渠的艰难，把愚公精神和红旗渠精神相连，加深学生对“迎难而上，坚持不懈”精神内涵的理解。
2、营造良好的气氛。在学习之前，我引用习近平总书记的2018年新春贺词中“天道酬勤”、“逢山开路，遇水架桥”、“幸福是奋斗出来”这一系列振奋人心的话语来激趣导课，即提示了这则寓言的寓意，又切入时代热点，我觉得这一点能很好地激发学生学习这则寓言的兴趣。
3、采用提问教学法。在授课之前，我让学生做了很好的预习，主要是针对文言字词，梳理文章内容，尝试进行翻译。教这篇课文时，我提出了几个问题：太行、王屋二山如何？愚公为什么要移山？移山要达到什么目标？众人（包括神）对移山是什么态度呢？他们的劳动艰苦吗？这样的问题可以很好的促进学生对课文的理解，同时也对文章重点字词做了强调，比简单的串讲课文有效也有趣。
4、重视学生的读。读是传统语文教学的法宝。在对人物进行分析时，我引导学生主要通过人物的语言来进行分析，抓住愚公的妻子、智叟、愚公三人的话语，从感情，语气，称谓等各个方面引导学生体会不同。在此基础上，请同学们模仿其口吻来朗读，学生兴趣较高。
5、鼓励学生自由和有创意地表达自己的观点。寓言故事浅显易懂，情节吸引人，中心人物是愚公，中心事件是移山。在文中对愚公的移山壮举早有争论，最反对的人物是智叟，智叟认为愚公移山是一件极为愚蠢的行为。在授课时，我主要设计了两个问题让学生讨论，一是愚公是愚、智叟是智吗？二是作为中华民族复兴关键时期的我们要不要愚公精神？鼓励学生自由表达和有创意地表达自己的观点，激发学生的挑战欲、鼓励创新。引导和鼓励学生自信、负责地表达自己的观点，从而提高学生的口语交际能力和围绕中心说话的能力。
当然在授课中也有一些需要改进的地方：
1、教学中没能引导学生明确寓言的特点及作用。寓言是一种文学体裁，它用夸张的手法描写人或其他生物，寓深奥的道理于简短的故事中。好的寓言，给人以有益的启示和深刻的教育，《愚公移山》是一则长期在人们中流传的好寓言，教学中应该引导学生明确寓言特点及作用。而在本课教学内容设计中知识蜻蜓点水，这是不够的。
2、在分析愚公的形象时，引导学生围绕“愚公愚吗”这一问题来展开。大部分学生能较好地发表自己的观点看法，气氛也比较活跃。但我比较急于将自己的想法强加给学生，所以讨论得还不够深入。在做到清楚、连贯、有条理，不偏离话题，发表意见有针对性这些要求上还有待提高。
总体来说，这堂课基本上完成了本课的教学难点和教学重点，课前预习效果较好，大部分都很积极主动，课堂上能踊跃发言，学习兴趣浓厚。对于欠缺的地方，争取在以后的教学中逐步改进。
愚公移山教学反思 篇五：
愚公移山是一篇传统的老课文，故事情节简单，大概的内容学生早知，经典的教法也有很多。因此，我在设计本课教学时决定引导学生从情感、态度、价值观方面去感受课文。寓言故事情节简单，揭示的寓意是深刻的，从寓意中获得人生的启迪，也是优秀寓言的魅力所在。引导学生用现在的眼光客观评价愚公，对此展开辩论，最后得出结论:崇尚愚公移山的精神，但不能愚蠢地蛮干。办事既要有勇，也要知道变通。
文言文的理解是建立在反复朗读的基础上的，通过朗读来增进理解。在掌握了故事大意、理解难词、难句的基础上反复朗读课文，不仅可以加深对文意的理解，而且有助于语感的培养，有助于文言文语句及知识的积累。
在评价愚公的行为是否愚蠢的问题上，要有意识地拓展学生的思维空间，培养学生的发散思维能力，多角度、有创意地看问题。学生能自觉地有针对性地发言，自信、负责地表达观点，口语交际能力也得到很好的培养。
愚公移山教学反思 篇六：
曾有一位哲人说过：“头脑不是一个要被塞满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”在课堂教学中教师不是要向学生“灌水”，而是要“点火”，只有这样教育才有意义。
《愚公移山》一文我共上了两课时。第一课时主要是翻译课文内容，第二课时分析文章的主题。上第二课时时，我想让学生联系生活实际，谈谈自己对愚公“移山”的创举的感想。当时，学生发言很积极，大家各抒己见。有的说“愚公移山是为了给子孙后代造福”，有的说“从愚公移山的壮举看出他老人家有坚定不移的信念”。但有学生认为“愚公移山不理智，应该举家搬出大山定居”；还有学生说“愚公有点强人所难的，他的子孙也许根本就不想这样做，他把自己的意愿强加在了子孙的身上，这对他们来说是不公平的”……这充分说明学生对《愚公移山》这则经典寓言故事的实质精神和故事所弘扬的蕴意还不理解。在读解《愚公移山》这一文本时，教师又不应该带有太多的情绪与结论，要让学生读解出自己个性化的理解，这也是新课程的要求。
为了把学生的思维引导到正确的轨道上来，我让学生朗读寓言的最后一部分，然后提出愚公的行为为什么会“帝感其诚”的问题，让学生再带着问题“回炉”全文，进行思考。学生从文中找到了愚公移山的原因、遇到的困难，进而思考到愚公如此做的决心之大，具有坚忍不拔、锲而不舍的精神，而这些正是感动上帝的原因所在。然后我又顺势问他们“智叟为什么要反对他的这种做法呢？”学生们踊跃发言，有的说他比较自私，有的说他目光短浅，只注重眼前利益，没有长远打算……
就在这时，我针对他们的观点请出一位学生作出总结：愚公移山不仅仅是为了自己，为了家人，更重要的是为子孙后代造福，他的这种利他主义、坚忍不拔的毅力、锲而不舍的精神值得我们每个人学习。而这也正是这则寓言所要揭示的道理。
课上到这里，学生们能真正地理解了愚公移山的真谛，而这些是他们自己思考得出的。我在此时也深刻体会到了给学生头脑中“点燃一把火”是如此的重要。
愚公移山教学反思 篇七：
今天学习《愚公移山》第一课时，对于“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”有什么作用？，第五组同学讲解为：说明愚公移山得到众人的拥护与支持，并与下文的智叟形成对比，增强讽刺效果。此时，班长提出异议，说：“这不能说明移山得到众人的拥护。”一石击起千层浪，有的同学露出鄙夷的神色，有的同学不知所措，有的同学开始议论，我突然也感到诧异，因为自己做学生时老师就这样讲的，而且教了几年，一直都理解为“说明愚公移山得到众人的拥护与支持。”因为义务教育课程标准实验教科书《语文教学参考书》九年级下册（P311页）就是这样解释的：“京城氏之子帮助移山，也具有深长的含义。既表明愚公的事业受到众人的拥护，连儿童也欣然参与，也是为了和下文的智叟形成强烈的对比，加强了讽刺的艺术效果。”此时我连忙追问：“为什么呢？”陈洪凡同学解释到：“这个村里不可能只有一个小孩子，为什么没有大人来参加移山，这恰恰说明愚公移山没有得到众人的拥护。”这时，有同学补充说：“始龀，跳往助之”说明小孩很贪玩，因为好玩是小孩子的天性。这时，大家茅塞顿开，这时下课的铃声也响了。今天这节课是本学期开始到现在，我最有收获和成就感的一课，也是再一次让自己深刻审视语文教学的一课。
“始龀，跳往助之”说明愚公移山没有得到众人的拥护。假设大家都能理解愚公的做法，纷纷参加移山，那么就不能突显出愚公的高大形象和伟大的愚公精神。愚公移山的精神是一种不怕困难，敢于斗争，坚持奋斗的精神。正是常人不敢做不敢想，而作为一个年且九十的愚公不仅想了还做了，才显得愚公的伟大。这不也是对世人的讽刺吗？也正因为大家都不拥护，说明当时世风中缺乏一种斗天斗地的英雄主义精神，才有人塑造了一个“愚公”的英雄形象，尤如吴承恩在《西游记》中塑造的孙悟空形象。这也使这篇寓言故事有了它的时代意义。其实，下文的智叟只不过是众多不拥护愚公移山反而嘲讽愚公人员中的一个。
其实，愚公移山不仅仅没有得到众人的拥护与支持，甚至连他的家人都不支持。我对《教参》中“当他提出移山，并向全家描绘‘平险’后天险变通途的美好图景时，立即得到全家的支持和拥护。‘杂然相许’，使人想到一家人我争先恐后，纷纷表态的生动情景。”提出不同看法。首先，对“杂然相许”本身产生了疑惑。因为这是移山，在古代那种生产力还很落后的情况下，是人想都不敢想的，就是在当下也不过是开山钻洞。其次，“杂然”书下解释为“纷纷的样子”，说明人很多，《教参》本课的“疑难排解2”中写到“北山愚公的家庭人囗多，发表意见的人也多，因此用‘杂然’是很形象的。”即然人很多，那么为什么下文却写“遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。”家里人议事的时侯人很多，做事的时侯却只有三个人，为什么呢？我想：大家心理其实并不真心实意地想移山，可能只是因为迫于家里最高权威者愚公的命令和对愚公孝心与关心才囗答应的。所以说愚公移山时，不是众人团结一致齐心协力去移山，移山的情景不是热火朝天，相反应该是寂廖无人似的凄惨情景。大家可以想一想：一个白发苍苍的老汉、几个蓬头垢面的汉子、一匹瘦骨嶙峋的老马在高成仞的大山脚下倒腾。所以课文最后“帝感其诚”。正因为明之不可为而为之，才显得愚公气魄过人，面对无比艰巨的任务毫无惧色，而且日复一日，年复一年，也才显得愚公勇气可佳，信念执著，心智成熟，也才能感动天帝，值得后人传颂与继承。
纵上所述，我又产生如下思考：
在我们认识事物的过程中，不仅仅只有是与非两种选择，其实在是与非之间还绝大多数未知数。就像愚公与智叟，这中间还有很多人，可能有一部分人也像智叟一样，只是智叟站出来当面指责的愚公，可能还有一部分人只是站在一旁把这作为茶余饭后的笑谈，还有的人内心同情支持愚公，但是行动上怕受了个罪怕被人嘲讽。世上的智叟多愚公少。
《愚公移山》是一篇经典课文。为什么自己做学生时没有发现，做老师后备课没有发现，以前教过的学生没有提出异议呢？首先是对教参权威的盲目崇拜，缺乏批判性思维。其次，自己对文本的解读缺少一种独立性。第三，传统教学方法对学生的思维开发缺少一种自由民主的氛围，没有让每一位学生说出自己独特的想法。第四，以前学生或其他学生没有深入地结合生活现实来思考问题。只是依赖资料书，人云亦云罢了。
愚公移山教学反思 篇八：
曾有一位哲人说过：“头脑不是一个要被塞满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”在课堂教学中教师不是要向学生“灌水”，而是要“点火”，只有这样教育才有意义。
本着“点火”的原则，结合《愚公移山》寓言故事特点，我设计了“初读---赏读---品读”三个环节，让学生在读中去理解故事、赏析人物和品味寓意。真正体现了新课标所要求的学生为主体、老师为主导。接下来我将从以下几个方面谈谈我对本节课的教学反思：
一、预习时走进课堂的前提。
预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。本课是一篇浅显易懂的寓言故事，故事的内容很早大家就听说过了，因此，对于本课来说疏通文意应该不是难点，在课前我布置自读要求：凭借工具书逐字逐句读懂课文，同时记下疑问，准备在课堂学习时提出，养成带着问题去读书的好习惯。在本节课中能发现学生们真正的去预习了，真正的去思考了，大大提高了课堂学习效率。
二、朗读是贯穿课堂的主线。
没有朗读的课堂不是合格的语文课堂，特别是对于古诗文的教学，朗读更是不可或缺的。本节课我设计了“初读、赏读、品读”三个环节，通过自由读，老师范读，小组合作读等多种形式让学生们逐步去理解课文，在学生读的过程中经过老师的点拨指导，让学生反复读，前后比较，学生就会通过读明白其中的味道，在本节课中我特意设计了“愚公之妻和智叟在移山这件事的态度上的比较阅读”让学生在比较中感受二者态度的不同，并用恰当的情感将其读出来。这样在读中既能欣赏到文中富有感染力的语言，又能让学生感受人物的形象。很好地调动了学生的积极性。另外对于愚公对智叟的嘲讽的回答，我是让学生一起读，这样更有利于体现愚公的那种决心和信念。总之，本节课读是我们主要的学习方法。
三、合作是提高课堂效率的方法。
小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识。在本节课中，我在比较愚公之妻和智叟的不同态度时设计了让学生小组合作交流学习的机会，学生们在组内能够大胆发言，交流，发表自己的见解，虽然语言不是那么周密，但却能看出学生们的学习的积极性，达到了知识学习的互补，促进了学生的主动学习。
四、多媒体是服务课堂的手段。
《语文课程标准》中指出：“教学中应当充分利用学生的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。”我利用多媒体播放《高山流水》作为朗读本课的背景音乐,激发学生朗读的兴趣，引导学生进入情境当中，在音乐的渲染下认识到愚公精神的伟大，便于整个教学活动的展开。
总之，本节课课堂气氛活跃，有激烈的讨论交流，也有争先恐后的发言。学生们能在学习的过程中得到快乐的体验和情感的熏陶。所取得的课堂效果比较令我满意。
但是，我对课堂教学时间的把握不够准确，导致学生在最后汇报的时间不够，有的学生没有得到发言的机会。其实，课堂教学中还有很多不足之处，今后我一定会更加努力，不断改进教学方法，提高课堂教学水平。
篇八：：
《愚公移山》是篇传统的老课文，故事情节简单，大概的内容学生早知，经典的教法也有很多，所以我在准备上这篇课文之前，脑子里一直在思考如何使我的课堂教学对学生有吸引力，如何在教学中体现新课标的理念。
教授此文时，立足文以载道，在扎实搞好文言教学的基础上，以帮助学生认识愚公的形象，理解故事的寓意为基础，充分挖掘文本，重视情感、态度、价值观的导向，使学生获得人生的启示，要树立远大的理想，战胜生活中出现的一切困难。
掌握文言常用词语，理解词义和句义，始终是文言阅读的重点和难点。文言文的理解是建立在反复朗读的基础上的，所以在这篇古文阅读教学中，重视通过多种形式的朗读达到培养学生语感的目的从而凸现古文的美感，使学生加深积累古文知识，逐步提高阅读文言文的能力。
阅读教学，是学生、教师、文本之间对话的过程。在评价愚公的行为是否愚的问题上引导分析人物形象，珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间。学生能有针对性地发言，自信表达观点，口语交际能力也得到了一定的培养。不足的是部分学生比较紧张，思维没有完全放开，否则效果会更理想。
愚公移山教学反思 篇九：
我们知道，学生的“头脑不是一个要被塞满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”本节课在教学过程中力求把教师的主体作用减少或隐蔽，而把学生的主体凸现，让他们自己去体验、感悟，去探究、创新。。
而《愚公移山》是一篇传统的老课文，故事情节简单，经典的教法也有很多。所以如何让自己的课堂教学对学生有吸引力，并在教学中体现新课标的理念，是我设计本节课的重点，作为这节课的设计者、组织者和参与者，反思如下：
一、创造良好氛围，表演激发兴趣。
首先让学生聆听一段《高山流水》的音乐渐入佳境，然后再用二个让老师感动的耄耋老人当代愚公——袁隆平和古代愚公——北山愚公快速使学生进入状态。然后用小课本剧愚公决策——移山而激发学生学习的兴趣。
二、听说读写贯穿，设计提问到位。
围绕“移山”这件事的困难以及解决的方法听说读写贯穿，提出问题来激发学生的学习兴趣。同时也对文章部分重点字词和句子做了强调。在对两个具有代表性的人物，愚公的妻子和智叟分析时，从感情，语气等方面引导学生体会两者的不同。在此基础上，请同学们模仿其口吻来朗读，学生兴趣较高。
三、学海五步闯关，小组合作探究。
利用学海五步闯关法环环相扣，达到条理清晰。在授课之前，我让学生做了很好的预习，主要是梳理文章内容，字词句的准确翻译。学生先读课主结合文下注解独立学习，把不懂的问题做上记号，然后小组讨论，如此可以调动学生学习的积极性。特别是学海显威——你最有才环节让学生展示自己的能力，培养学生的创新和综合素养。
四、把握愚公精神，鼓励创新观点。
寓言故事浅显易懂，情节吸引人，中心人物是愚公，中心事件是移山。在文中对愚公的移山壮举早有争论，最反对的人物是智叟，智叟认为愚公移山是一件极为愚蠢的行为。在授课时，我主要设计了两个问题让学生讨论，一是愚公愚吗?二是新时代的我们还要不要愚公精神。请给身边的愚公写一则50字左右的颁奖词，鼓励学生自由表达有创意的观点。
自感不太满意之处：
一、语文教学离不开读，虽然设计了听说读写贯穿课堂教学，但朗读还不够。愚公反驳智叟的那一段很有气势的话，虽然让学生用课本剧表演，但如果前面能让学生多多诵读，可以给后面学生的表演奠定基础，还可以让学生进一步更好地理解愚公的坚持不懈精神。
二、课堂教学时间把握不够精确，导致学生“你最有才”展示环节的时间不太充分，有个别还想展示的学生没有得到展示的机会。
总之，这节课完成了本课的教学重点和难点，课堂气氛活跃，讨论交流激烈，学生们能在学习的过程中得到快乐的体验和情感的熏陶，所取得的效果尚且令人满意。“路漫漫其修远兮”今后的我一定会更加努力，不断改进教学方法，提高课堂教学水平。
愚公移山教学反思 篇十：
本学段课标对阅读教学的要求：是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
《愚公移山》这篇课文是教科版四年级下册第七单元的第十三课，本单元以“坚持不懈”为主题，本单元选入了《愚公移山》是一篇神话故事也是寓言故事，通过对这篇课文的阅读，可以让小学生受到坚持不懈，不达目的的誓不罢休的精神感染。
这篇课文共14个自然段，从四部分进行表达：
第一部分是第一段，写两座大山挡住了村里人的出路。这是移山的原因。第二部分是二—六段，写的是愚公召集家人商议移山大计。这是移山的准备。第五-六段有一段愚公和妻子商议大计的对话，教师要指导学生读好对话，体现出妻子的细微心理，她在大家都情绪高涨时提醒大家冷静思考，同时也要体现出愚公雄心不改，移山不变。适合以此为故事情境进行朗读训练和语言训练。第三部分是第七—十三段，写愚公率领家人紧张的移山。这是移山的过程。这部分里有智叟的嘲笑和愚公坚定移山的对话，适合朗读训练。最后一部分写的是移山成功。
课后题的设计对教学内容的确定很有指导性：1题“默读课文，说一说愚公移山遇到哪里困难，又是如何解决的。”的呈现是指引总结课文内容。2题的呈现文言文中一段愚公回答智叟的话，初步让学生了解现代文和文言文表达上的不同。3题的呈现提示我们要通过一定的策略让学生对这样的语言样式进行学习，内化和再创造。词语小车里，“直插云霄痴心妄想”是需要重点理解的新词，也是带有生字的新词，提醒我们在学生随文积累时要引导他们不盲目，不应付，侧重选择课文重点词，新近掌握词，才能做到课课有所得。
四年级学生已经具备了一定的知识基础，能初步感受作品中优秀的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐并受到潜移默化的思想教育。但对于大多数娇生惯养的独生子女来说体会愚公移山的精神还是有一定难度的。所以在教学中要通过直观形象的教学手段多种多样的教学呈现形式，来激发学生的学习热情。所以在课上教师适合采用同桌合作的方式，在学生认知水平和生活经验受到限制，思维不够深入时，教师可采用多媒体白板辅助教学，抓住学生的兴奋点，弥补学生认知的差距。
今天就我这节课从以下几方面谈谈自己的反思。
一、目标确定合理
本学段课标对阅读教学的要求是：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。所以我确立了这节课的教学目标：
1.初步概括课文内容。
2.指导学生有感情地朗读课文，能联系上下文理解“直插云霄”“风烛残年”“痴心妄想”等词语的意思，读好人物对话，感悟愚公精神。
3.读中积累词语，背诵愚公对智叟说的话。
4.拓展续写，学习语言的表达样式。
二、教学环节上力求清晰、简约
1.在教材的处理上，首先整体把握文本的内容，点拨学生掌握这种抓事件起因、经过、结果的方法总结课文内容。然后抓文章的重点-----对话。把妻子和愚公、智叟和愚公的对话作为本课教学主题部分的主线。在读中，将品词析句，训练朗读和体会情感有机融合在一起。着重引导学生理解了三个词语，并且方法各有不同。“直插云霄”让学生结合生活经验想象感知，“风烛残年”“痴心妄想”指导学生练习上下文、联系生活经验理解。
2.朗读的训练体现在指导朗读两段对话中。分段读、默读、师生合作读、古今文段对比读、配乐读等。注重朗读与品悟的有效结合，在读中体会愚公妻子与智叟对愚公移山的态度的不同，妻子是关心的语气，而智叟的语气是嘲讽的。在学生有了自己的理解后，适时地利用电子白板，圈画出提示语、关键词、标点、反问句等指导学生练习朗读学生读出了情感，在熟读中很自然的达成了背诵目标。
三、读写结合，学会表达
在学完课文后，我设计了一个想象写话训练，想象道路畅通后，智叟与愚公的对话，学生在反复读中，掌握了对话的语言样式，学生写得比较好，不仅意思表达清楚，而且愚公的品质也有体现，学生从读学写，做到了读与写得有机结合。