英语新课标心得体会 篇一：
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下称《课标》）强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。《课标》强调英语课程工具性和人文性的统一，围绕核心素养四个方面的内涵，体现课程性质，反映课程六个方面的理念，确立课程目标。
《课标》全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流，做了重要的修订：
1、重新界定了英语课程的性质，强调了英语这一门课程的价值与重要性。这从国家角度去界定英语课程的性质，同时否定了小学阶段和初中阶段不需要开设英语课程这一观点。
2、提出了旨在发展学生核心素养的课程理念。新课标将党的教育方针具体细化为学生核心素养发展要求。核心素养是课程改革中的关键。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。为了落实核心素养和培养学生的核心素养，要有相应的课程理念，包括课程设计、课程实施、课堂教学以及考试与评价等方面的理念。
3、重新设置了基于核心素养的英语课程目标。课程目标在不同的时代有不同的认识。从2001年第一版的课程标准到现在的第五版的新课程标准，五个版本的课程标准在课程目标上有很大的变化。
4、优化了英语课程的内容和教学要求。
5、重新规划了英语课程的实施路径。
总的来说英语的新课程标准提出了新理念、新目标、新内容、新方法。
研读新课标，践行新理念，把握课标的深刻内涵，对教师教学有着非同一般的意义。梅教授提出课程标准必须以问题为导向，以目标为导向，体现育人育材的初心使命，体现德育为先、素养为纲、因材施教、全面发展的基本理念，体现英语教育国际先进经验和发展趋势，体现中国特色、国际一流、面向未来的教育水准。
我们要注重价值塑造、知识传授、能力培养，其中价值塑造是第一位。就要我们要坚持培根铸魂、让学生全面发展，我们的外语学习要和其他学科有关联，要形成一体，这样我们就有共同的向心力和育人的合力。梅教授全面、详细地解读了课程标准的理念和内容，其梗概为：绘制义教课程建设新蓝图，正确认识英语课程的性质，以核心素养统领课程建设，以分级体系构建课程结构，以主题引领组织教学内容，以学习活动改进教学方式，以促学促教引导教学评价，以信息技术提升教学效率。秉承新发展理念，落实立德树人根本任务，全面发展的教学理念，全面落实培养有理想、有本领、有担当的时代新人要求，突出课程育人，完善培养目标，优化课程设置，完善课程内容结构，强化学业质量指导，加强学段衔接，开启义务教育英语课程建设人才培养的新征程。
相比于旧版课标聚焦于语言能力的发展，《课标》是建立在全人发展的大目标以及核心素养的大框架下，去制定英语学习的目标结构，其中思维品质是全新的内容。简单地说，旧版的课标更倾向于培养孩子英语知识和技能，更注重提升孩子的英语应用能力。《课标》更倾向于通过英语学科培养一个完整的人，也就是《课标》里所说的发挥英语学科的育人价值。
《课标》更加重视融合，不仅是学科间的融合，还将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。《课标》梳理课改中的困难与问题，精选对学生终身发展有价值的课程内容，做到减负提质。
《课标》强调注重教-学-评一体化设计，坚持以评促学，以评促教，将课堂评价、作业评价、单元评价期末评价有机结合，并且本次课标提供了教学评价案例，让我们一线教师真正知道该怎样去做。
如56页给出的案例，让学生用学到的知识句型等给出解决问题的方案，教师适时发挥教育机智，既对内容提出反馈，又针对学生的语法错误，通过调整语调和重点重复，让学生做出自我纠正。这都是值得我们去模仿借鉴的做法，学习英语的目的就是用英语解决问题的能力，不能只背过枯燥乏味的单词句子，要创设情境，真正的让他们具有生命力。而立德树人作为英语教学的根本任务，我们对学生要有合理期待。但是我们不能使用同一个标准去评价学生。同时，我们要引导学生善学乐学。我觉得要特别注重培养和保护学生的学习兴趣，通过丰富多彩的情景创设、活动参与，让他们获得积极地情感体验，爱上英语课，爱说英语，甚至爱跟英语老师交流，总之我们可以无所不用让更多的孩子爱上英语，成绩的提高也会水到渠成。
从“双减”再到新课标，英语教学正经历着巨大的变化，无论课内课外，英语教学的理念和方法都在朝着“真实的课堂”思路慢慢转变着。从这次新课标的修订，可以看出未来教育发展更注重学以致用和思辨能力，提升学生英语方面全面、综合的素养就尤为重要。
此外，未来的英语教育将更加聚焦学科核心素养，学科核心素养时代也将全面来临。在我们平日的英语教学中，对英语学习的要求，不再是简单的语言学习和应用，而是要求学生们能够通过学习和交流，学会客观、理性地看待世界，坚定文化自信，形成正确的三观。
所以作为一名英语教师，我们需要做的是：一要不断学习，重建自己的知识结构，努力提高自己的专业水平和综合素质；二要淡化教师权威，努力构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂；三要转变传统观念，面向全体学生，重视英语教育的育人功能；四要树立正确的教育理念教育观念，重视对学生核心素养的全面要求和培养。
通过本次解读和学习，也引发了我对今后教学的一些思考。首先教师对英语学科核心素养的认知和理解力要加强，对于我们小学阶段英语达到的课程目标有了新的认识，课程难度增加，其次要加强自身对知识的融通与理解。教师要形成良好的课程观，而不仅仅是课堂观。在今后的教学中，我们会根据《英语课程标准(2022)版》的要求和指向，发展学生的语言能力、培育学生的文化意识、提升思维品质、提学习能力。
英语新课标心得体会 篇二：
华东师范大学钟启泉教授说：“教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的专业发展。”作为课标实施的践行者，教师肩负着为学生学习变革的使命。2022年版《义务教育英语课程标准》强化了课程育人导向，是教师成长的阶梯。
新课标理念下的教育——更新育人理念，转变育人方式。教师需要认清新形势、提升自己的学习能力，重新思考自己的教学。
波斯纳指出，教师的成长=经验+反思。接下来，我从自己的教学实践与反思出发，分享自己的一些学习体会。
一、眼中有光，课中有情
新课标中的教学评价指出：以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，充分发挥学生的主体作用，关注学生的持续发展及学生的个体差异，多种评价方式相结合，对学生课堂、作业、单元及期末进行评价。这其中我觉得很重要的一点需要传达给学生的是——老师在关注你，老师与你们并肩前行。
不管在低年级的课堂还是高年级的课堂，当我的语言不再仅限于“Good！”“Great！”，而是更多地表达“我很高兴，看到你高举的手！”“为你点赞，你回答的声音比昨天更响亮！”“我很开心，我看到了一个自信的你。”我从学生的眼中看到了一束光。靠近光，成为光，这一束束光点亮了课堂。
吴非老师在书中写道，“教师心胸博大，他的学生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的学科，就有可能成为乐园；他的学生，才会开垦自己心灵，建造精神家园。”爱与掌声是课堂的主旋律。关爱每一个孩子，呵护每一个梦想，学生在有温度的课堂中享阳舒展。
二、牵手书本，走进生活
2022版新课标对低年龄的学生有了明确要求。同时，“一、二、三”出现了“+”级别，这个“+”为了学有余力的学生提供更多选择。新课标提出了从预备级到三级的“教学提示”，引导教师们思考为什么教？教什么？教到什么程度？强化了“怎么教”的具体指导，真正做到了好用、管用。在核心素养内涵的目标驱动下，越往高年级，英语题目的应用性更强，死记硬背早已无法满足学生的发展需求，取而代之的是解决问题导向性学习。
（一）乐学——从低年段开始
歌谣、绘本等学习资源是低年段的孩子们成长的养分，二年级英语colors这个单元的颜色词汇较多，绘本《BrownbearbrownbearWhatdoyousee》及其歌曲瞬间激活了孩子们学习的细胞，孩子们由跟着唱到自主唱起来，类似这些愉快的学习体验在课堂埋下一颗乐学的种子。
在学习了一些蔬菜、水果的词汇和句型后，我鼓励二年级的孩子积极地把家里的蔬菜、水果利用起来。在收集素材的时候，我欣喜地发现，孩子们一次比一次投入，一次比一次自信，家里的长辈们们也参与到亲子阅读的活动中。学生在敢于表达，乐于表达中逐步发展交流的能力。老师、家长、学生互相成就着，共享成长。
（二）善学——拓眼界，多思考
当我们以空杯心态对待学习的时候，我们会发现，善学则是提醒我们用科学、有效的方法助力学习的进步。
在教学中，教师通过What？When？Where？Why？How？等设问，引导学生在阅读中理解文本。在人与社会、人与自然这些主题中，还可以通过whatcanwedo？追问，引导学生进一步思考，表达个人观点和态度。
此外，很多知识点总是以不同的姿态跳跃在眼前。例：人教版五年级上册第一单元的Let’stalk中出现了“Mymumworkedlastnight。”的表达。在课外阅读中，我们发现了last的多层意思，如：Decemberisthelastmonthinayear。又如Thecontestlastforthreehours。在学生学习理解的基础上，英语题目展开了知识的迁移。我们从一个点看到了一张网。教师基于学生的学段特点和学习能力，在教学中需要更加注重联系生活、创设情境，设计有意义的语言实践活动，助力学生学习不吃力。
在Whichseasondoyoulikebest？ALet’slearn这一节课里，书本呈现了四季的词汇以及相应的图片，当我们阅读的时候发现，我们经常会遇到skate与ski这两个词。当我把举世瞩目的冬奥会这类素材带进课堂，我看到学生们欣喜若狂的模样，学生在领略了运动员的风采后，对这两个词的认识更清晰了，甚至有学生分享道，“我看到ski，就会想到谷爱凌！”
知识的活现一直提醒教师“怎么教”，学生“怎么学”。例如：重新思考课型、教学设计，又如：站在优化作业、有效作业的广角上，如何通过单元类作业引导孩子系统学习？如何设计体验类作业增强孩子的体验？如何设计主题类作业引导学生创新？
我们牵手书本，但不仅限于书本，我们透过书本这扇窗，看到了一片更广阔的天空。我想，师生扬起乐学善学之帆，不断上下而求索，才能抵达活学活用彼岸。
三、从“心”出发，重新出发
教育部课程教材研究所所长张国华先生认为，“外语课程充分发挥教学提示的作用，挖掘单元育人价值，通过语言学习活动，帮助学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。”
还记得我第一次上六年级一般过去时态复习课的时候，借着刚刚度过的端午节为切入点，以张鹏给陈洁发邮件分享端午节趣事为主线，请学生先通过完成任务卡帮助陈洁找到解锁密码，激活已知。随后通过思维导图的方式建立复习架构。也通过补充邮件的环节再次复习一般过去时的动词变化规则。
现在想来，在语言学习活动中，我过于关注在笔头练习，弱化了听力的练习。应用实践与迁移创新相互关联，循环递进。在实践运用中，这节复习课后半部分的练习都是围绕本节课的一个时态进行训练。我应该设计多元化的练习，例如：在练习中融合正在进行时、一般现在时以及一般将来时态，进一步提升学生的学习能力。
田湘军老师曾说，“教师应有一颗敏感的心，一双敏锐的眼睛。”田老师的这句话一直鼓励着我以求知若渴的姿态追求自我成长——从“心”出发，重新出发，常教常新。成尚荣先生曾说，教师的青春年华和孩子在一起，在教书育人中，“长大的儿童”成了青春的另一种称号。我想成先生的这句话诠释了教书育人的含义。继续学习《义务教育英语课程标准》（2022版），追求自我新成长，脚踏一方土，坚守一份信念，我想，最美课堂，一直在路上。
英语新课标心得体会 篇三：
前段时间教育部印发了最新的《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》，趁着五一假期我仔细研读。新课标所制定的英语发展方向，其实也是对高考、中考改革的一个映射。那个只会“哑巴英语”，只会“考得好”不能“说得好”的学英语时代，真的过去了。英文的对外交流工具化程度提升，考语法不再单纯abcd选个合适项。同时，这几天网络上关于英语课时比例大幅下调，英语主科地位不保成为了热议。很多人信以为真，混淆视听。但通过仔细核对新课标几个版本后，我发现，英语课时占比例始终都是6%-8%，没有任何变化，只是对英语能力要求更高，换句话说，对老师教学教法的要求也更高了，下面是我的一些感悟：
一、从学习英语知识转向培养实际运用能力，使用生活中的真实语料，要求学生理解与整合信息，并运用英语表达自己。
以PEP六上第五单元Whatdoeshedo？为例，单元主题为jobs，与生活息息相关。在课堂上，孩子们在学习了教材里的几个与职业相关的表达之后，我发现课本的一些职业如fisherman等，其实离城市里生活的孩子们很远，他们对fisherman的了解也只有workonaboat和catchfish。我问孩子们Doyouwanttobeafisherman？他们面面相觑，因为不了解，谈不上想不想。
课本里对每个职业的描写其实也不多，蜻蜓点水。在每日的课后反思里，我也察觉到，我提供给孩子们的文本是远远不够的，仅仅是照本宣科，完成了最基础的教学任务。
于是在单元的复习课上，我进行了教材与剑桥考级资料的整合。剑桥三级的课本中，有一个单元的主题也是jobs，里面有不同的职业介绍，我节选了四段给孩子们阅读学习。
在学习方法上，我采取了PBL研学实践活动，也就是project-basedlearning。孩子们通过小组合作，完成相关的阅读任务，提取重要信息后，共同设计并制作文本四名主人公的商业名片。在合作交流的过程中，孩子们再一次巩固了本单元的核心词汇，了解了更多的职业，还充分发挥学生的学习潜能，提升了自主学习能力和合作探究能力。
在课堂的最后，我提问Whichjobisthemostinteresting？Whatisyourdreamjob？有了之前的大量铺垫，孩子们侃侃而谈，他们对职业的了解更多了，也加入了自己的思考，明白行行出状元，每份职业都需要付出努力。我认为这就是新时代英语老师的职责，我为我的学生提供充足的资料，提供思维碰撞的机会，让他们能灵活运用所学语言，表达观点。
二、强调语法在语境中运用。以前学语法，是硬邦邦的，通过大量刷题，形成机械性记忆。
去年有幸参与了NewMagic单元整体的教研活动，并完成了一节语法教学展示课。在学校团队的帮助下，我完成了一次大胆的尝试。
上课内容是一般过去时，而且是三年级的孩子们第一次接触一般过去时。孩子们在老师的帮助下，先用过去式复述课本的故事，复习了单元的重点词汇。在总结过去式动词的变化规律时，我并没有直接展示语法规则，而是把动词放在一起，让孩子们自己观察，自己总结出规律。
接着我给孩子们提供了三张全新的图画，猎人进村了，村里的小动物们怎么办呢？在老师搭建的有效语言架构的帮助下，三年级的小朋友们异想天开，运用过去式创编了不少奇妙的故事。课堂并没有出现任何语法选择题，也没有出现任何需要死记硬背的语法规则。
但一节课下来，孩子们已基本掌握常见动词的过去式，甚至可以灵活运用过去式，结合自己的想象为故事添上第四幅图，创编故事结局。学语法不再是为了做对题，而是让孩子们可以更好、更准确地表达所想。
三、增加对中华文化的理解和认可，增加中华文化自信。在英语学习的过程中，增加文化自信，这点在以前的课程标准中是没有提到的。国家日益强大，我们学习英语，除了更好地了解世界，也是让世界更好地了解中国。
在备SomeimportantfestivalsinChina这一课时，备课团队结合新课标，在post-learning的环节中设计了“Chinesestories，retoldinEnglish用英语说中国故事”这一环节。本课先为孩子们提供了三个用英语介绍传统节日的范本，让孩子们了解到介绍节日需要从date、food、activities等方面入手，并领悟中国传统节日深厚的文化背景，产生民族自豪感，把这份独特的历史介绍给世界。新课标提出，我们要培养担当民族复兴大任、有理想、有本领、有担当的时代新人。作为一线教师，要有这方面的意识，多提供英文版中华历史故事的阅读材料给孩子们，拓展这方面的词汇和表达，实现学科融合，增强文化自信。
新课标的改革，体现了时代发展，国家的进步。新课标对一线教师而言，不仅仅是“课程标准”，更是日后教学教法的方针指导。书读百遍，其意自现，作为一线教师，日后我将继续反复研读新课标，调整教学，帮助学生完成挑战。
英语新课标心得体会 篇四：
2022年版《义务教育英语课程标准》强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。在学习新英语课程标准中，我收获了以下小感悟。
一、英语课程工具性和人文性的统一
英语作为一种语言，既是交流的工具，也是思维的体现。通过语言学习的过程，帮助学生发展综合语言运用能力，提升学生的思维能力和人文素养。工具性与人文性在课程标准中的体现，就如王蔷教授所说，是隐性的，只是没有明确提出而已。我们都知道，凡是文本的语言文字都承载一定的内容，文道是统一的。母语如此，英语也不例外。
作为一名英语教师，要善于挖掘每节课的教育亮点，做到既教书又育人。如教授Weloveanimals时，我会组织学生谈谈为什么要保护动物？怎样爱护动物？教授Mydaysoftheweek时，我会让学生制作自己合理的作息时间表，既要学习也要注意身体。每一个单元都有学生要学习的良好的品格和正确的人生观与价值观。但它是隐性的，我们教师要善于挖掘教材的教育亮点，做到教育“以人为本”。
二、培养学生的综合人文素养和情感、态度、价值观
在新课程标准的要求下，在教学中对小学生情感、态度和价值观的培养显得由其重要。情感态度与英语语言的关系密切，保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。人类语言的重要功能之一是促进人际交往。在人际交往中，情感态度显得至关重要。恰当地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和尊重，改善人际关系。情感态度还在很多方面直接或间接地影响英语学习。例如，可以利用兴趣、爱好、动机等不同的话题，进行全班或小组讨论，以了解和掌握学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，并使他们达成共识。努力做到：寓教于情，寓教于景，寓教于趣，寓教于乐。
三、注重课程教学的多元评价
在日常教学中，教师应该将学生纳入评价的主体，对学生进行多元化的评价。在评价中，学生既是评价的主体，同时也可以是被评价的主体，只有这样的评价才能调动学生的积极性，使学生在自评与互评中不断的完善自我。同时将多元性评价融入到课堂中，对引导学生养成良好的学习态度和学习方法有很好的促进作用，为知识与能力、情感与态度的深层目标夯实基础，使学生能力获得多方面的培养，提高英语课堂教学，令英语课堂教学更加精彩。在评价的过程中，让学生拥有评价的主动权，才能实现教师对学生的评价起到监督和激励的作用。
通过新课标的学习，不断更新自己的教学理念，并在教学实践中不断探索。我会继续学习不断提升自己与提高课堂教学的效率。
英语新课标心得体会 篇五：
2022年4月21日，新版的《义务教育英语课程标准》正式出炉，这对我们一线老师们来说，又是一次新的挑战。利用整个五一假期，我认真钻研啃读，学习课改新理念，感受课改新思维，希望接下来可以将“新课标”的精髓贯穿于每天的英语教学中。
英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确定了课程总目标。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗运，融合互动，协同发展。下面我就新课改中提到的四个课程总目标谈谈自己的一些认识和心得。
一、如何发展学生的语言能力
（一）课内营造轻松愉快的学习氛围，激发学习兴趣。
小学生的认知过程往往受情感支配，因此，要在课堂上创设轻松愉快的心理氛围。恰当地利用实物、挂图、简笔画、游戏、视频等，既可以为所学内容和具体事物建立起联系，利于理解记忆，又可以消除学生对新知识的陌生感。
（二）创造直观生动的教学活动，教师要少讲、精讲，学生要多做、多读、活学、活用。
素质教育要求教师在教学中要面向全体学生，促使其全面发展。这就要求我们在教学中要根据学生的不同年龄特点，课前充分备课，设计教案、板书设计、课内提出恰当要求以及课后进行适当的练习。教师在课堂教学中要通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的教学活动进行教学，为学生营造轻松、愉快的学习气氛，为综合运用英语做好良好的铺垫。
（三）课外拓展，满足英语交际的需求
引导学生用英语交际是英语教学的一个主要目标。课内35分钟的学习，对于大多数学生来说仅是开始，其练习量远远满足不了操练的内在需求。我们可以在课外进行一些延伸和拓展，例如借助一些英语app、英语动画片、英语歌曲、英语沙龙活动等来满足学生英语交际的需求。
二、如何培育学生的文化意识
(一)创设浓厚的室内环境布置，达到潜移默化的效果。
在小学英语教学中，文化是指英语语言国家的历史地理、风土人情、传统风俗、行为标准等。教师应给学生创设浓厚的文化氛围，让学生所处的学习环境更有文化气息。
(二)挖掘教材内涵，通过日常教学渗透。
我们学校目前使用的《新魔法》教材中有许多地方都出现了与文化背景知识相关的话题。只要充分挖掘其中的内涵，以教材为线索，通过日常课堂教学随时提供和补充相关知识，从文化的角度提高学生对文化差异的认识是完全可行的。教师应当在日常教学中，针对不同的教学内容，渗透适当的外国文化。如：在教授衣物单词时，可利用课件，形象地总结比较泰国、日本及非洲等国家具有特色的衣服，并引导学生对照自己平时的日常衣着进行比较。
(三)巧借节日文化，介绍背景知识。
世界开放，国门大开。国外的商品随处可见，国外的节日同样热门。人们除了欢度自己的本国节假日，对外国的节日，如愚人节、感恩节、圣诞节也热情欢迎。节日文化是学生感兴趣的话题，教师应该巧借这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。
三、如何提升学生的思维品质
思维品质具体是指个体思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现出来的能力和水平，对提升学生的分析和解决问题的能力具有促进作用。如何提升学生的思维品质，我认为最重要的是教师在课堂上要擅于提问。教师习惯使用的提问词是“howmany、where、what、when、who”等。通过翻阅资料，找到以下六个大类的问题(paul，1993)能够有效地帮助学校教师向其他学生层层地追问，学生也就是可以通过这些问题进行反思并逐步理清自己的想法和观点，从而达到提升思维品质的效果。
(一)在实践中澄清或说明自己的观点问题：Whatdoyoumean？whatisyourmainpoint？whydoyousaythat？
(二)探讨关于假设的问题：whatareyouassuming？Whydoyouthinkso？Howdoyoujustifyyourassumption？Isthatalwaysthecase？Whydoyouthinktheassumptionholdshere？
(三)挖掘原因和证据的问题：Howdoyouknow？Whydoyouthinkthatistrue？Arethesereasonsenough？Isthereareasontodoubtthatevidence？
(四)探讨观点和角度的问题：Howwouldothergroups/typesofpeoplerespond？Why？Whatwouldinfluencethem？Whatwouldsomeonewhodisagreessay？
(五)探讨启示和结果的问题：Ifthathappened，whatelsewouldhappenasaresult？Why？Whateffectwouldthathave？Whatisanalternative？
(六)关于老师提问的问题：Isthisquestionclear？Doweunderstandit？Isthisquestioneasyorhardtoanswer？Why？Doesthisquestionaskustoevaluatesomething？What？
四、如何提高学生的学习能力
（一）课前自主预习，把握学习方向。
在新知识的学习过程中，最重要的一个环节就是进行课前预习。课前预习环节的开展，能够让学生对所要学习的知识进行前置学习，帮助学困生更好地跟上课堂学习步调，同时帮助学优生在课堂学习中更好地展示自我或对新知进行有效的拓展。课前预习方式很多，例如预习微课、利用趣配音、一起作业网等软件或者点读笔、电子书等工具进行句子跟读预习等等，我校本学期以来导学案的开展，烨打打调动了学生的学习主动性，提高了学生的学习能力。
（二）通过多种形式，引导学生应用语言。
首先，我们在课堂中可以让学生模拟真实的交际情景，进行角色扮演。学生可以根据所学内容编小对话、短剧、小品、记者采访，扮演警察、医生，模拟接待外宾等。学生对这种活动往往很感兴趣，不仅能使学生学会语言，而且还能懂得怎样使用语言。其次，教师在英语课堂教学中应创设良好的语言交际环境，组织学生进行大量的语言实践，如开展兴趣小组活动、对话、讨论问题、调查报告和知识竞赛等。最后，我们还可以多创造一些丰富多彩的校园英语环境使学生有机会沉浸在英语的海洋里。例如我们学校每天的下午上课前，会利用英语广播播放英语歌曲、英语对话、英语故事等等；每学期会为学生举办一次大型的英语语言文化节等等。
新课程改革不能只停留在理论上，更多的还需要我们在实际工作中深入基层，深入课堂，认真踏实地学习和实践，愿与新课标共成长！
英语新课标心得体会 篇六：
4月21日，教育部举行新闻发布会介绍了义务教育课程方案和课程标准修订情况。2002年版新可变产生于中央深化义务教育教学改革和落实“双减”政策的新时期教育工作大背景，在立德树人中发挥着重要作用。而自从2022新课标出台以来，最受大家关注的便是英语学科的变化，网上也充斥着各种解读，其中也不乏“英语学科的占比大幅下降”、“英语学科赌地主体地位已经不保”这样的热闹话题。但是在仔细研读英语新课标以后，我认为：这次新课标的出台恰恰提升了英语学科的高度。
对比2011旧课标和2022的新课标发现英语学科的要求有了以下几点变化：1。课程内容由5级转为3级，级别之间的难度和坡度更大了，且对一、二年级的学生英语能力有了明确要求，同时，“一、二、三”出现了“+”级别。2。词汇量的要求变高。3。阅读能力要求提高。4。模板化写作不再适用，要求学生具备“批判性思维”，表达自己的观点。
接下来，我将就新课标中体现的阅读能力的要求浅谈个人观点，抛砖引玉，和大家共同探讨。
一、细水长流，积于跬步
本次新课标的出台，“应用实践、迁移创新和学习理解”三大能力要求，说明通识知识的重要性和跨文化积累的必要性。英语学习，需要细水长流的积累。在过去很多年的市场上，各种答题技巧，阅读几步法深受家长和学生的欢迎，然而新课标的出台恰恰敲响警钟，这种快餐式、应试式、技巧式的英语学习将慢慢失效，取而代之的将会是注重阅读后的“理解”二字，学生需要能够对整篇材料进行全面阅读和深度理解，推导出字里行间的含义和逻辑。由此倒推到新课标中新增的预备级，可以看出英语启蒙越早越好，那么英语阅读也是一样的。
在一二年级阶段，需要为学生输入简单的绘本阅读，在这一阶段建立音义对应关系。比如我校在设置英语课程时，专门设置了“全学科阅读”时间让学生阅读。同时举办“外教带我读绘本”“家人共读英语绘本”“十佳朗读者”等活动，鼓励学有余力的孩子跳出课本内容，根据自身情况提升自我的英语阅读能力。
二、课外延申，注重语用
根据新课标中语言技能要求方面，小学阶段累计课外阅读8000词左右；初中阶段3年需累计阅读大概29万-30万。新课标的改革，对于从小大量广泛阅读并有稳定阅读习惯的孩子来说一定是受益的。同时义务教育阶段的词汇的要求不仅体现在词汇量上，而且要求学生能够在真实的情境中运用词汇。而阅读就是最好的真情实景。而在课程内容上中的六大要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，几乎每一项都与阅读有关。
比如主题方面，人与自我、人与社会、人与自然三大主题，会涉猎了古今中外、故事、小说、社会、艺术、人文、科学、体育、环境、自然等各个方面，孩子只有在广泛的阅读中才有可能上知天文，下知地理。
语篇的类型上，要熟悉和理解各种语篇类型，不仅仅是对话、独白、故事，还有新闻、工具书、诗歌、工具书等等。这些语篇类型，在我们接触的各种分级读物中都会有所涉猎。
文化知识方面，不仅仅英美国家的文化，可能还有世界各地的文化，风俗习惯，社交礼仪、各个国家和地区、节日活动等等。一方面，课外大量广泛阅读的过程中，做到了解和记忆，更要通过阅读发现背后的价值观和态度，形成正确的三观，能够做到取其精华去其糟粕。
那么，作为一线教师，如何帮助学生提高阅读量呢？新课标在课程实施建议中提出，教师应要敢于突破教材的制约，合理开发课外素材资源。要想进行更加深入的语言教学，充分挖掘教材内容背后的育人价值，可以将教材主题相关的课外语篇融入教学。语篇“承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材”，能够在知识、情境等方面补充和拓展教材内容，保持教学完整性。将“与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短句、时文等学习材料”融入课堂教学，不仅能够体现核心素养理念下英语课程的育人价值，更能彰显素质教育的优势。
近年来，主教材与绘本深度融合的研讨也体现了新课标的关于课外阅读量的要求。在课外材料的选择上，我校主要选用的是LittleSchoolBag这套绘本作为教学的延申材料。同时在每单元的“作业超市”设置上，为学生提供更多的有关牛津树、攀登英语、大猫分级英语、海尼曼等绘本资源作为自主学习材料。
三、放眼世界，文化多元
作为一线教师，我们深知传统课堂存在的问题，也明晰改革的重要性和必要性。传统的英语课堂往往在单词、课文、习题中循环往复，而国际理解教育则是传统英语课堂一种优质的延申和辅助。随着新课标的出台，考试和测评的方向也将随之有所改变，阅读的考查也将加入文化元素，学生需要加大文化知识面。这就要求我们不仅要了解中华优秀文化，还要了解世界广博的文明。国际理解教育的理念，能够帮助学生提高英语的实际运用能力，用对文化的理解，增强对英语学习的兴趣。比如在学校举办外语文化节以及“用英语讲中国故事”演讲比赛等活动，都是在潜移默化中培养学生的“跨文化交际”的能力。
英语作为一门“人文性”和“工具性”相统一的学科，我想，它更想培养的是真正具有“跨文化交流理解力”的人才，也就是，学生不仅能够讲好中国故事，还能够具有国际视野。而这也将在潜移默化中培养学生的阅读“理解”能力和“批判思维”品质。
英语新课标心得体会 篇七：
近日，我校全体英语教师一起聆听程晓堂教授题为《义务教育英语课程发展的新方向》的讲座，我犹如醍醐灌顶，对新课标有了更深的认识。
程教授在他的讲座中阐述“英语学习活动观”的关键之一是“设置真实情境”。2022版的《英语课程标准》也在“实施建议”部分对“英语学习活动观”明确作出了以下阐述：“教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程”。
这里提及的“主题”就是贴近学生生活实际的主题语境。作为教师应该把脉教材，把教材用活用实，顺水推舟地把日常生活中英语教学素材，溶入自己的教学设计和英语课堂，设置真实有效的语言学习情境，让学生充分沉浸于学习英语的快乐中，潜移默化地把英语用于自己的生活。下面我将结合自己的教学实践，例谈如何在小学英语教学中设置真实的情境，开展“生活化教学”。
一、融入生活元素，创设逼真的语言学习情境
新课标对学生核心素养作出了更加清晰的阐述，作为教师也应该提高自身素养，更新教学理念，而不是照本宣科，依葫芦画瓢。教师可以发掘教材和生活的契合点，把生活中有趣有用的元素融入教学中。比如，在教授PEP六上Unit2Waystogotoschool里面的“trafficrules”，我们可以整合教材，设计“小交警”情境引导孩子使用新学的Stopandwait！等交通规则进行交通疏导，引导他们带着所学知识走进生活，运用语言知识解决生活实际问题。
二、妙用实物和教具，创设直观的语言学习情境
心理学研究发现，“新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起人大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶”。夸美纽斯也曾说：“人的感官是知识的入口处。”因此，在教学中，教师可以多使用实物或直观教具，创设直观情境，点燃学生求知的火种，启发其思维。中年级单词中表示具体事物的词汇可谓不胜枚举。比如，在教授四年级下册Unit6。Shopping后，笔者模拟了商店购物的场景：课前让同学自发带一些物品（glove，scarf，umbrella，sunglasses，clothes等）过来，然后以小组为单位设摊，扮演售货员的学生戴上“工作牌”，再准备一些数学教具钱币给扮演购物者的学生，要求他们运用我们学过的英语购物对话进行交流。运用生活中的实物创设直观情境，能点燃学生的求知欲，对“有效教学”也有画龙点睛的作用。
三、巧用游戏和活动，创设趣味的语言学习情境
莎士比亚曾说过：游戏是小孩子的“工作”。可见，做游戏是小孩子的天性，也是他们生活中不可或缺的一部分。因而，教师可适当运用趣味性的小游戏、小活动、小比赛在课堂上激趣，寓教于乐。例如，在新授三年级下册a发音时，笔者了解中年级的孩子处于喜欢交朋友的年龄，在语音课中设计“找朋友”的小游戏来操练：全班分成若干小组，每组派一张白纸。游戏开始，教师写出一个单词（如：bag，），在规定时间内，组员轮流在组内说出一个含与下划线a发音一样的单词（如：cat），组长负责记在纸上，不得重复。时间到，各组交叉批改，找到“单词朋友”最多的组胜出。学生在学中玩，在玩中学。
陶行知先生曾提出“生活即教育”教育教学思想，他主张，教育要通过生活来实现，教育源自于生活，教育应该适应生活的需要。总之，生活是不断变化的，教育也应该相应地变化。生活就像一眼汩汩流淌的清泉，教师应当在教学中注入“生活”这眼不竭的“源头活水”，把英语教学与学生生活有机结合起来，为课堂赋予生活的意义和生命的价值，这既是新课标的要求，也是教育教学发展的必然趋势。
英语新课标心得体会 篇八：
通过参加佛山市组织的《义务教育英语课程标准》线上解读培训，使我对新教材有了初步的认识，认识到要上好新教材，我们教师必须对新课程标准有一个较为深入的了解。教育部对《义务教育英语课程标准》进展修改和完善，与旧的课程标准相比而言，更加注重的综合素质的培养，注重的能力的开发。并且对教学目标进展修正，更加细化和详细。
关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛对于良好的教学非常重要。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在英语教学中我们应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛。
为此我们应该努力做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，让他们多说多做，培养兴趣，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，开展合作精神；特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的时机；建立融洽、民主的师生交流渠道，公平的对待没一个学生，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
正因为如此，我认为，在新课改条件下，要上好小学英语课需要注意以下几点：
一、创设情境，发挥最佳效果
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习英语、理解英语，同时把学习到的英语知识应用到生活实际，使学生亲近英语，感到学习英语的快乐，初步体现与现时生活的联系。
二、奖励激励，提高学习积极性
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：Youaregreat；Fantastic；Iloveyourbeautifulvoice。积极的评价可以调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。在提高学生积极性的同时，教师应确定更高层次的教学目标以适应新课程的要求。对于教学而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求能够教好一节课或教出了几个能考高分的学生为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
三、学生应成为课堂学习的主人
环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
四、灵活使用挖掘教材
有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从有限的教材中无限延伸。
五、追求形式和效果统一的课堂
现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。
总之，通过这次培训学习，我的收获诸多。在今后的教学中，我一定要吃透修订的新课标，根据新课标的要求对学生进行教学。
英语新课标心得体会 篇九：
最近教育界最重磅的事，莫过于4月21日教育部出台的2022义务教育新课标了。课程标准不会轻易改变，上次出台课程标准就是2011年。这意味着这次出台的新课标，将在很大程度上决定今后10年义务教育发展的方向。作为一线老师，在学校的组织下，我们科组认真地研读了2022新课程标准有关英语的内容。
在各科的占比方便，外语的比例为6%-8%，义务教育英语课程内容分三级呈现，建议3-4年级学习一级内容，5-6年级学习二级内容，7-9年级学习三级内容，兼顾小学英语开设其实年级区域差异，设置预备级和三个“级别+”。
预备级主要满足1-2年级教学需要，以视听说为主。“级别+”为学有余力的学生提供选择。因此一二年级成为了启发孩子外语学习兴趣的关键。在一二年级，作为一线老师，应该将重心放在“自然拼读”方面，让学生通过歌曲、歌谣、游戏等有趣的方式，掌握自然拼读的技巧，达到看词能读，听词能辨的目标，为三四年级的英语“写”目标，做好铺垫，同时也为高年级的阅读课程开展打下坚实的基础。
2022年新课程标准中，外语学习的难度有所增加，凸显在灵活度、词汇量和实际运用能力上。在词汇量上，9年义务教育阶段，英语需要学的总词汇量从1600增加到了1900。而在语言的实际运用能力上，英语课会越来越像语文课，越来越体现学科融合，老师会带着同学们讨论各种主题：人文的，科技的，文学的……英语课会越来越有“争论”的味道。这对英语老师来说也是一个非常大的挑战，未来的英语课堂，需要英语老师为学生提供更多的“语言材料”，激发学生思辨的思维，学习用外语的思维方式进行个人观点的表达，真正实现英语语言“交际性”的作用。
另外在未来的考试中，单纯的语法题目会越来越少，阅读理解比重会大幅度的增加，因此在日常的教学中，我们要有意识地增加学生的英语阅读量，引导学生进行单元主题阅读，养成持续默读、掌握跳读、精读等阅读技巧，培养良好的阅读兴趣和阅读素养。
世界上最可怕的事情就是教书人不读书。不要埋头做教书匠，要学会抬头学习新理念，新知识，不断地充实自己，做一个合格的新时代教师。