b2创造真实的情境个人提升总结 篇一：
创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识内容，若非出于教学活动的内在需要，就没有必要创设学习情境。有些教师为了使教学过程看起来似乎更生动而呈现一些与教学内容无关的情境，这种因追求表面效果而损害教学内容的做法实不足取。另一方面，学习情境虽然以教学内容的掌握为旨归，但决非知识内容的简单重复，否则就无异于直接向学生呈现概念、公式或原理了。学习情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。或者说，学习情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。
如果平铺直叙地把情境呈现给学生，不加分析和提示，对情境中是否包含问题不予关注，这违背了设置学习情境的初衷与主旨。如果用提问方式代替学习情境，这也是误解。在传统的提问法中，问题针对于知识，是孤立的、简单的；而学习情境中的问题依存于具体的和整体的情境，是有条件的。它指向知识的掌握，更指向分析、解决问题的能力的发展。学习情境中的问题与知识本身相异，学生不可能在课本上找到现成的答案，教师更不应当替他们作答。只有经过艰苦的、同时又趣味盎然的探索过程，学生才能真正理解知识的深刻意义，并获得情感体验。在这个意义上，问题也是一项任务，设疑就是要求学生身体力行地去追问和求解。再说数字化学习，数字化学习具有三个要素：
一是数字化的学习环境，也就是所谓信息技术学习环境。它经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。它包括设施、资源、平台、通讯和工具。
二是数字化学习资源。它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买以及网络下载等方式获取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信；可用于多层次探究；可操纵处理；富有创造性等特点。
三是数字化学习方式。利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习，具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。
数字化学习要求学习者具有良好的信息素养。我认为，信息素养包含着三个基本点：信息技术基本知识和应用技能，对信息内容的分析、批判与理解能力，能根据社会需求，整合信息、创造信息以及利用信息，融入到信息社会的态度和能力，只有培养学生具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息素养也是终身学习者具有的主要特征。
b2创造真实的情境个人提升总结 篇二：
本次研修，我选择了B2创造真实学习情境这个能力点进行学习，通过网络研修、案例观摩即专题研讨，我掌握了如何利用技术创造真实的情境让学生亲身体验；创造条件将学习内容与实际环境相关联，让学生切实体会，促进知识深层面的理解；整合多种资源，丰富学生的学习生活。情境教学是小学英语课堂教学中非常重要的一个因素。通过设计一系列可视化的、贴近学生的，让学生易于理解和接受的教学活动，创造出真实的、生动活泼的情境，把学生代入到课堂学习的氛围。
通过学习、实践，信息化2。0工程使我获益匪浅，我深刻意识到自己的知识、能力还有一定差距，在今后的教学中，加强理论学习、转变教育观念，学以致用，能够在智慧教学环境中不断地提升。
b2创造真实的情境个人提升总结 篇三：
创设学习情境的目的是为了帮助学生更好更有效地学习知识，出于教学活动的内在需要，非常有必要创设学习情境。另一方面，学习情境虽然以教学内容的掌握为宗旨，但决非知识内容的简单重复，否则就无异于直接向学生呈现概念、公式或原理了。
学习情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。或者说，学习情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。
如果平铺直叙地把情境呈现给学生，不加分析和提示，对情境中是否包含问题不予关注，这违背了设置学习情境的初衷与主旨。也有些教师把学习情境中的问题与传统的提问教学法等同起来，往往用习惯的提问方式代替学习情境，这也是误解。在传统的提问法中，问题针对于知识，是孤立的、简单的；而学习情境中的问题依存于具体的和整体的情境，是有条件的。它指向知识的掌握，更指向分析、解决问题的能力的发展。对于传统的提问法中的问题，学生常常能够在课本上直接找到答案；而有一定难度、不能找到直接答案的问题，很多学生都会困惑不解，难以回答，往往由教师替代他们作答。学习情境中的问题与知识本身相异，学生不可能在课本上找到现成的答案，教师更不应当替他们作答。只有经过艰苦的、同时又趣味盎然的探索过程，学生才能真正理解知识的深刻意义，并获得情感体验。在这个意义上，问题也是一项任务，设疑就是要求学生身体力行地去追问和求解。
b2创造真实的情境个人提升总结 篇四：
在创造真实学习情景这个能力点当中，我学习了三个课程，分别是：《创造真实学习情景促进自我导向学习》、《创造真实真实情景》和《基于真实情景的的问题教学》。
在《创造真实学习情景促进自我导向学习》课程中，我了解到什么是自我导向学习，自我导向学习的学习环境设计，有哪些网络上虚拟现实资源的使用等。通过学习实践了腾讯微云进行资源分享，利用希沃白板设计思维导图，了解了虚拟实验室开展实验，体验了数字故宫博物院等。学习后对创造真实学习情境促进自我导向学习从理念、工具与方法有一定的了解。
在《创造真实真实情景》课程中，明白了学习是发生在真实情景中的社会协商和实践参与过程，创设真实学习情境对课堂教学改革具有重要价值。随着人工智能时代的到来，学习越来越呈现出实践性、情境性的特征，我们必须更加重视学生的亲身参与和独特体验，鼓励他们在做事中学会做事，在解决问题中学会解决问题。通过本课程的学习，我了解到了创设真实情境的重要价值、实践策略和发展趋势，以后将尝试着结合实践开发一些教学案例。
《基于真实情景的的问题教学》这门课程主要介绍情境教学法的概念特征、教学情境的类型，并以通用技术课程中的STEAM相关项目为例，介绍有效创设教学情境的方法。在这个专题中，我了解情境教学法起源于启发式教学，在我国应用到各学科的教学已有30多个年头，它提倡在教学中创设真实、具体、生动鲜明的情境，创设典型场景，唤起学生学习兴趣，从而提高学习效率。情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学习者对知识的同化与顺应。而STEAM教学倡导选取适当的项目，创设典型情境，并在情境中推进项目的发展。STEAM教育是一种融合的理念，融合的STEAM教育具情境性的特点，突出让学生获得将知识进行情境化应用的能力。STEAM教育项目是来源于真实的问题情境，并在真实的问题情境下解决问题，从而将获得的这种能力运用于新的真实问题情境。
个人收获：对于学习情景的重要性有了更深刻的认识。学习是发生在真实情景的社会结构和实践参与过程。所有学科的知识都是来自人类的劳动实践，没有哪一门的学科知识是通过老师们或者是专家科学家地想出来了的。学习情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。或者说，学习情境既是事件，同时又是问题，它是包含了大量的知识。传统教学的失败往往是就是从一个不真实的问题情境里面所出发的，我们老师们在教学的时间，千万不能只盯着自己的设计好的这种教案。我们要反思我们教给学生的知识是不是结合了真实情景，是否有实践价值。要让学习真实地发生。在平时的教学中，要注意几点：1、学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；2、学习是以问题或主题为中心的；3、学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；4、学习是具有创造性和再生性的。另外，我也收获了一些实操的创设情景的小工具，如腾讯微云、希沃白板等。
b2创造真实的情境个人提升总结 篇五：
通过本次学习能力点“B2创造真实学习情境”的学习，本人感觉收获颇丰，并在教学中得以实践并得到真实地体现。
首先针对利用丰富的讨论创设情境的实践，我主要利用课堂讨论，让学生充分表达自己的观点，使他们能够相互启发，互相学习，进而提高他们解决问题的能力和提升他们的认识。在讨论中，我只需要发挥适当的引导作用，让学生发挥主体作用，积极探索，勇于发言，使他们的思维始终处于活跃状态。这样不仅能够培养学生敏锐的判断力，还能够促使他们形成较好的思维能力。
其次是利用合适的音乐创设情境。在语文教学中，用音乐创设适当的情境对课堂教学有着较好的影响。创设音乐化的情境并不局限于播放音乐和歌曲类型的选择上，关键是对教学内容的把握和恰当的使用时机上，教学目的和音乐出现的时机，以及教师语言的巧妙引导上都应该有很好的联动。
第三是通过高效的多媒体技术创设情境。在课堂上利用多媒体技术，不仅能够实现音像的有效结合，给学生形象、充分的视听体验，使学生能够吸收更多的知识，而且能够通过声音、图片和视频的有效结合，调动学会生的情绪，激发学生的想象力和创造力，然后把更多的注意力放在对语文文本的学习和理解上，从而达到课堂情境教学的目的。
第四是利用灵活的表演创设情境。针对小学低年级的孩子来说，要激发学生的学习情感和兴趣，形成学生在课堂上主动学习的内在动力，保持主动学习的欲望，教师可以创造生动逼真的表演情境来做到这一点。为了让学生真正融入到这样的教学情境，教师可以引导学生在文本中选择自己喜欢的角色，让学生在文本中站在角色的位置来解释他们所看到的、听到的和想到的。在教学中，最常用的是分角色朗读，而要求较高的是扮演课文角色，适当改编剧本，表演一小段情景剧。
总之，通过本次的学习和实践，本人感觉受益匪浅。
b2创造真实的情境个人提升总结 篇六：
学习《指南》中艺术领域的心得体会在重视素质教育的当今社会，越来越多的幼儿园意识到艺术教育对开发孩子的智力、陶冶孩子的情操、激发孩子的自信、锻炼孩子的意志起着举足轻重的作用。
我们也清楚地认识到艺术对一个人生理和心理的调节，受益于终身的好处。
因此我们有必要尝试通过对孩子的艺术启蒙来教育孩子，发展孩子，使之健康、和谐、全面地成长。
《指南》中指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”由此可见，艺术的关键在于教师“充分创造条件和机会”，幼儿“感受和发现美”，以及“表现和创造美”。
那么，教师如何创设，创设怎样的条件和机会，这是教师需要着重从自身方面来思考的。
幼儿感受、体验和发现美了吗
是怎样表现和创造的
这是幼儿在活动中的具体表现。
而在具体的教育教学中，有时往往关注更多的是结果，也就是幼儿在活动中的具体表现，是不是学会一首歌了
忽视了教学情境的创设，忽视了是什么原因导致孩子们不喜欢或者学不好。
幼儿艺术教育中该如何体现《指南》理念：《指南》建议要把艺术教育放在普通教育的范畴内，强调艺术表现与创造能力的培养，首先从文章的基本思想及原则的三方面可看出：要达到这一目标，应从以下几方面入手：一、发展幼儿
幼儿园相关的心得体会帮忙找下
环境创设的心得体会在环境创设的过程中，老师非常重视环境的创设，这是无可非议的。
但是并不是墙上贴得越多就是越丰富，我认为，环境中一些幼儿看不懂、不易理解的东西应该少出现。
多一些体现孩子探索过程的材料搜集、多提供一些能引发孩子自主学习、主动探索的材料暗示、环境刺激。
首先作为幼儿园老师就应该有这样的一个正确理念。
环境的创设——以幼儿的创作为主，教师的创作为辅，这样幼儿看的懂了，有兴趣了，教师也可以轻松一些！比如，区角材料的创设，可以教师和幼儿一起参与制作，这样幼儿在玩的时候会多些兴趣。在每个月的主题背景下，和幼儿一同参与寻找与主题相关的资料，也可以发动家长参与，综合收集的资料，教师系统的加些创意，这样我想幼儿会很感兴趣的。从事幼教工作多年，通过调查、观察我发现：很多幼儿园环境布置表面看来整齐、美观，有的甚至花里唿哨，很具有观赏性，但实用价值不高。
很少考虑到幼儿的兴趣、需要及现有发展水平，因而环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
《纲要》指出：“幼儿园空间、设施、活动材料和常规要求应有利于幼儿的主动探索和幼儿间的交往”。
围绕这一要求，着重做好以下几方面的工作：①从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。
我们可以通过观察询问，提供情境或材料等手段，了解幼儿的兴趣和需要。
在墙面装饰中体现幼儿认知特点，色彩上以艳丽的纯色为主；造型以稚拙、简洁为主要表现手法；内容应以幼儿熟悉的东西为主。
环境布置还应注重幼儿的年龄差异。
小班幼儿活动室墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度；中大班墙面以“我长大了”“升班了”为主题布置，配以自己穿衣服、系鞋带等画面，可以激发他们“自己的事情自己做”的愿望。
②让幼儿参与环境创设。
环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。
而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后，对幼儿说声“请进”的做法，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。
教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。
③支持、启发、引导幼儿与环境互动。
环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展，因此，在环境创设的过程中，我们应把重点放在引导幼儿上。
无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。
在指导幼儿进行探究和操作活动时，我们要转变以往检查者的角色，把精力从检查玩具是否丢了、东西是否乱了、幼儿之间是否发生矛盾了等问题转到关注幼儿的探究、操作活动上来，关注他们的兴趣和需要，正确判断他们现有的发展水平，鼓励他们向更高的水平发展。
这样做，才能真正发挥环境教育的价值功能。
b2创造真实的情境个人提升总结 篇七：
通过学习，使我体会到：创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识内容，若非出于教学活动的内在需要，就没有必要创设学习情境。另一方面，学习情境虽然以教学内容的掌握为旨归，但决非知识内容的简单重复，否则就无异于直接向学生呈现概念、公式或原理了。
如果平铺直叙地把情境呈现给学生，不加分析和提示，对情境中是否包含问题不予关注，这违背了设置学习情境的初衷与主旨。如果用提问方式代替学习情境，这也是误解。在传统的提问法中，问题针对于知识，是孤立的、简单的；而学习情境中的问题依存于具体的和整体的情境，是有条件的。它指向知识的掌握，更指向分析、解决问题的能力的发展。学习情境中的问题与知识本身相异，学生不可能在课本上找到现成的答案，教师更不应当替他们作答。只有经过艰苦的、同时又趣味盎然的探索过程，学生才能真正理解知识的深刻意义，并获得情感体验。在这个意义上，问题也是一项任务，设疑就是要求学生身体力行地去追问和求解。再说数字化学习，数字化学习具有三个要素：
一是数字化的学习环境，也就是所谓信息技术学习环境。它经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。它包括设施、资源、平台、通讯和工具。
二是数字化学习资源。它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买以及网络下载等方式获取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信；可用于多层次探究；可操纵处理；富有创造性等特点。
三是数字化学习方式。利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习，具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。？
数字化学习要求学习者具有良好的信息素养。我认为，信息素养包含着三个基本点：信息技术基本知识和应用技能，对信息内容的分析、批判与理解能力，能根据社会需求，整合信息、创造信息以及利用信息，融入到信息社会的态度和能力，只有培养学生具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息素养也是终身学习者具有的主要特征。
b2创造真实的情境个人提升总结 篇八：
为了克服“填鸭式”教学的弊病，创设学习情境被认为是必要的。何谓“学习情境”？迄今没有清晰的界定。《学习情境的本质与创设策略》提出学习情境是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生活事件。由于其良好的效果，在教学活动中运用学习情境来帮助学生理解，越来越成为一种潮流。在长期的教学活动中，创建学习情境有的时候取得了良好的效果，有的时候却不尽如人意。一般来说，关于创设真实教学情境，存在以下问题，需要引起我们的注意和反思。
首先，创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识内容，若非出于历史教学活动的内在需要，就没有必要创设学习情境。有些教师为了使教学过程看起来似乎更生动而呈现一些与教学内容无关的情境，这种因追求表面效果而损害教学内容的做法实不足取。
另一方面，学习情境虽然以教学内容的掌握为旨归，但决非知识内容的简单重复，否则就无异于直接向学生呈现史实、影响或意义了。学习情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。或者说，学习情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。如果平铺直叙地把情境呈现给学生，不加分析和提示，对情境中是否包含问题不予关注，这违背了设置学习情境的初衷与主旨。
同时如果用提问方式代替学习情境，这也是误解。在传统的提问法中，问题针对于知识，是孤立的、简单的；而学习情境中的问题依存于具体的和整体的情境，是有条件的。它指向知识的掌握，更指向分析、解决问题的能力的发展。学习情境中的问题与知识本身相异，学生不可能在课本上找到现成的答案，教师更不应当替他们作答。只有经过艰苦的、同时又趣味盎然的探索过程，学生才能真正理解知识的深刻意义，并获得情感体验。在这个意义上，问题也是一项任务，设疑就是要求学生身体力行地去追问和求解。
由于历史科目自身的厚重性，学生往往更难理解历史现象，更难将现象总结归纳为凝练的思想，进而应用到生活中去。创造真实学习情境更有利于学生进入历史中去，身临其境，对学生的理解和记忆有极大的帮助。在运用创造学习情境这一“法宝”时，我们也要注意以上问题，使用不当，即使是灵丹妙药也难有成效。