英语学科新课程标准心得体会 篇一：
新课标“千呼万唤始出来”
近些年，忙碌于教育一线的我深感目前英语课堂教学变化发展之快，如“双减”、“大单元”等教育新政策、新理念层出不穷，甚至已触及旧版课标（2011版）天花板，新版课程标准呼之欲出。2022年4月21日，《义务教育英语课程标准（2022年版）》终于正式颁布。
新课标“窥一斑不知全豹”
课标（2022版）中课标理念的第4点，“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，正与我们目前实际英语教学十分贴切，既有共鸣，又给予了更深层次的指导，将课标（2022版）与时俱进的一面，体现得淋漓尽致。其中提到，“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。”对此，我深感认同，的确在人才培养面临新挑战的今天，“怎样培养人”是学校教育工作的重中之重。
现结合实例《新魔法英语3AUnit3Let’sgotothepark》来谈谈个人对课标（2022版）这部分的解读。本单元的重点短语是climbthetrees，rideabicycle，picktheflowers，takephotos，feedthefish，walkonthegrass，playballgames。重点句型是MayI……？Yes，youmay。/No，youmaynot。Youmay/Donot……
单元学习的第一步：学习理解。应引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联。学完这些短语和句型等理解类知识后，在不提前出现标题的情况下，引导学生思考这些对话是发生在哪个场景的，除了公园，还有其它地方吗？在公园里，除了这些活动之外，还可以做哪些事情呢？在这些活动中哪些可以做，哪些不可以做，为什么？通过一系列的问答，逐步将学生从理解类知识的学习中引到梳理和思考相关知识上来，从横向学习往纵向学习上延伸。
课后可以布置相关口语作业：自选某一个特定地点，和爸爸妈妈一起运用重点短语和句型MayI……？Yes，youmay。/No，youmaynot。练习对话，可以做什么和不可以做什么，why？帮助他们逐步建立知识间的关联，做到学思结合。
单元学习的第二步：应用实践。要引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深他们对知识的理解和运用。在重点短语和句型等理解类知识掌握得比较扎实的基础上，让学生结合已有知识，完成一个相对系统、完整的表达。通过课堂教师的引导与示范，课后布置相关口语作业：自选一个特定的场景，用主句型Youmay/Donot……描述可以和不可以做的事，形成一个完整的篇章。
如上面的视频所示，学生能运用主句型简单地描述公园的规则，做到学用结合。一直以为本单元的学习到此已画上完美的句号，在学习了课标（2022版）后，发现自己欠缺了这个单元学习中最重要、最升华的一步，那就是单元学习的第三步。
单元学习的第三步：迁移创新。应引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。本单元学习的第二步只停留在联系了生活实际，但未能做到解决现实生活中的问题，并对其表明态度和判断，发表自己的观点，即有迁移，未有创新。如何实现这一步，还得回到本单元最原始的短语和句型，我们为什么要学习这些单词和句型，在什么情况下会用它们呢？我们要用它们来解决现实生活中的什么问题，如何上升到立德树人这一终极育人目标？比如说现在仍然有些人不爱护公园环境，不爱护动植物，我们可以争当一名小小环境志愿者，做一个遵纪守法的社会主义小公民等等，不仅能运用本单元所学，还能将知识和语言运用于有意义的事情上去，做到学创结合。
新课标“犹抱琵琶半遮面”
反复翻阅新课标，仔细研读字行间，屡次聆听专家解读，总感觉新课标如同一位楚楚可怜的美人，怎么看也看不够，每次都能品出新的东西来，有滋有味，回味无穷……
英语学科新课程标准心得体会 篇二：
2022年英语新课标出台以来，备受关注，关于新课标的解读也是百家争鸣，各执己见，网上一搜都是散播焦虑的观点，诸如新课标里英语总课时比例大幅度下降，实际上和2001和2011版中的课时比例是一样的，都是6%~8%。我觉得新课标里的指导性更强了，针对“内容要求”提出了“教学提示”，不仅明确了“为什么教”、“教什么”以及“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导。下面我将根据新课标里的教学提示，结合我目前所教一级（三年级）学习者的经验，分享我的学习心得。
对于语言能力为一级的英语学习者，也就是3~4年级学段的学生，新课标在教学提示中，给出了4个方面的指导，分别是：课堂生态、听说模仿、创设语境以及语篇活动。
一、课堂生态。关键词：积极。
在低年段，想要营造积极的课堂生态，最重要有两点，一是引导学生思考，二是给与学生正向的反馈。首先是引导学生自己去总结知识点。比如在讲授in+月份，on+具体日期这一知识点是，我先让孩子们观察找出不同之处，再跟孩子们一起总结规律，最后一起来讨论为什么会有这种语法要求，整个过程中，孩子们不断举手发言，不管对错，老师都会給予正面反馈，诸如“你的答案已经很接近了哦，再加把劲想想”，孩子们便会更加积极的去思考，老师关注的不仅仅是对错，更是思考的过程。最后在积极互动的氛围中一起找到了该语法点背后的原因。相比死记硬背，孩子们自己探索出的答案，更易铭记于心。
二、听说模仿。关键词：多渠道。
语言学习，听觉输入永远走在前面，但是单纯的课文音频，过于枯燥乏味，不利于语言学习兴趣的培养，所以低年段的孩子需要从各种各样的语言载体中吸收信息。在课前我会播放英文歌曲，课中利用英文Chant来进行教学，配音或者角色扮演来进行操练，课后布置App上的绘本跟读作业，进一步加大孩子们的听觉输入。同时强调跟读习惯，要求孩子们太严格按照步骤来练习跟读，第一步用手指着听，第二步听完按暂停跟读，严禁边听边读。第二步重复到熟练程度之后，再开始自行朗读。平时也会举办绘本表演比赛，看谁模仿得最像。多渠道的倾听和模仿，可以帮孩子们在语言学习初期建立好敏锐的语感，为未来的学习做铺垫。
三、创设语境。关键词：理解。
创设语境的教学，其实主要是为提升孩子们的阅读理解能力做功。创设语境一般用于词汇教学和语法教学，方便学生更好地理解和运用语法规则。我在词汇教学中，常常会强调，英文单词在不同的语境中有不同的意思，语境就像一个会魔法的巫师，会给每个单词在不同的地方换上不同的衣服，但是单词还是那个单词。比如在教授have时，have的意思常常变化，Ihaveabook。是拥有，Wehavedinnerat6o’clock。又可以理解为享用了。其实本质的意思还是有，但是按照汉语的搭配习惯，在汉语的思维里意思是变了，但在英语的思维里是不变的。我认为这才是创设语境的目的，让孩子们理解知识点，英文多义词背后的语言思维差别。
四、语篇活动。关键词：实践。
这一部分我的理解是关乎作业设计，其实与双减政策下的作业设计是不谋而合的，更加注重实践性和可操作性。每次学完一个单元主题，我们总会设计一些实践性的作业，比如疫情网课期间，学习完自我介绍的内容，布置给朋友打电话问候的作业，学完服装类的单元，布置给自己的模特设计衣服并介绍的作业，还有几个单元的整合作业，比如这次五一假期，就制作绘本作业，用每个单元所学的句子，来记录自己每一天的假期生活。我的理解的课后语篇活动设计，最重要的原则之一就是让作业跟学生的实际生活相联系。
新课标对于教师而言，与其说是标准，更像是宝藏，仔细研读，定能给老师们带来新的思考和方法。
英语学科新课程标准心得体会 篇三：
最近教育界最重磅的事，莫过于4月21日教育部出台的2022义务教育新课标了。课程标准不会轻易改变，上次出台课程标准就是2011年。这意味着这次出台的新课标，将在很大程度上决定今后10年义务教育发展的方向。作为一线老师，在学校的组织下，我们科组认真地研读了2022新课程标准有关英语的内容。
在各科的占比方便，外语的比例为6%-8%，义务教育英语课程内容分三级呈现，建议3-4年级学习一级内容，5-6年级学习二级内容，7-9年级学习三级内容，兼顾小学英语开设其实年级区域差异，设置预备级和三个“级别+”。
预备级主要满足1-2年级教学需要，以视听说为主。“级别+”为学有余力的学生提供选择。因此一二年级成为了启发孩子外语学习兴趣的关键。在一二年级，作为一线老师，应该将重心放在“自然拼读”方面，让学生通过歌曲、歌谣、游戏等有趣的方式，掌握自然拼读的技巧，达到看词能读，听词能辨的目标，为三四年级的英语“写”目标，做好铺垫，同时也为高年级的阅读课程开展打下坚实的基础。
2022年新课程标准中，外语学习的难度有所增加，凸显在灵活度、词汇量和实际运用能力上。在词汇量上，9年义务教育阶段，英语需要学的总词汇量从1600增加到了1900。而在语言的实际运用能力上，英语课会越来越像语文课，越来越体现学科融合，老师会带着同学们讨论各种主题：人文的，科技的，文学的……英语课会越来越有“争论”的味道。这对英语老师来说也是一个非常大的挑战，未来的英语课堂，需要英语老师为学生提供更多的“语言材料”，激发学生思辨的思维，学习用外语的思维方式进行个人观点的表达，真正实现英语语言“交际性”的作用。
另外在未来的考试中，单纯的语法题目会越来越少，阅读理解比重会大幅度的增加，因此在日常的教学中，我们要有意识地增加学生的英语阅读量，引导学生进行单元主题阅读，养成持续默读、掌握跳读、精读等阅读技巧，培养良好的阅读兴趣和阅读素养。
世界上最可怕的事情就是教书人不读书。不要埋头做教书匠，要学会抬头学习新理念，新知识，不断地充实自己，做一个合格的新时代教师。
英语学科新课程标准心得体会 篇四：
近日，《义务教育英语课程标准（2022版）》（下文简称新课标）的出台犹如一个重磅炸弹，在英语教师中炸开了锅。这份长达201页的新课标是将影响今后教学、教材、教法的变化。所以，身为英语老师，我们一定要摸透《新课标》的变与不变，从而更好地进行课堂教学。
《新课标》中关于英语的课时量备受争议，但其实看回之前的新课标，英语的课时量一直如此，因此英语主科地位依然存在，并没有被削弱。但是在课程难度等级上出现了变化，这意味着英语不再有明确的年级限制，鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，去满足“＋”部分的能力需求。在这种情况下，我们需要打破传统的“用时间，堆分数”的思想观念，提高课堂效率，关注课堂的有效性。
本次新课标提出“应用实践、迁移创新和学习理解”三大能力的要求，再次说明了英语学科的考查方向将更加多元化、世界化，这对老师的要求也相应提高，不再是简单靠时间堆积，而是在有限时间内怎样去获得更大的效果。否则，老师们花了太多时间，最后的成绩不理想，学生和老师都会出现疲态的同时，也会影响信心。随着我国国际地位的提高，英语还肩负着“讲好中国故事”的任务，这既要求我们要了解中华优秀文化，也要了解世界广博的文明，发挥英语跨文化交际的功用。
新课标的发布，给我们阐述了现在的大趋势：从考察知识变为考察能力，因此学生需要通过不断的积累才能取到好成绩，老师也要有选择性地提供多种学习材料帮助学生拓展知识。