穿井得一人教案 篇一：
教学目标1、读懂“穿井得一人”这句话。
2、多角度概括寓意，理解寓言特点。
教学重点读懂课文，理解寓意。
教学难点对“穿井得一人”这句话中“穿”“得”“人”三个字的理解。
教学过程
一、激趣导入
传话游戏，在班上找五个学生，由第一个学生将看到的一句话悄悄告诉下一位学生。由此类推，直至最后一个学生，再由最后那名学生将听到的话大声说出。
继续激发学生兴趣：大家想不想知道刚才老师给了他一句什么话？（ppt）
（预设问题：为什么会出现这样的结果呢？学完今天这一课，相信大家就能找到答案了！）
二、走进作品
1、板书课题《穿井得一人》(ppt)，并要求学生看课下注释①，了解作品资料，并做好勾画，以便积累。
2、朗读课文
a、学生自由朗读课文，并在朗读过程中勾画出没有读懂的句子。
b、教师范读，并提要求：注意老师郎读时的语气、语速、语调、断句等。（ppt）
C、全班齐读。
3、请学生用自己的话讲讲这个故事。
（预设1：当学生在讲故事时出现问题时，再请另外的学生讲，如果还有问题，可能是学生对文本理解不到了，这时让学生回到文本中找答案，看能不能解决。如果还不能解决，老师就进行讲解。预设2：如果学生讲故事时很顺利，没有出现大的问题，说明学生对文章内容理解是没有什么问题了。因在故事情节上让学生发挥自己的想象，给这个故事添枝加叶，让这个故事丰满起来。）
三、寓意概括
1、这则寓言对你有什么启示吗？你在现实生活中遇到过类似的情况吗？如果有，我们应该采取怎样的态度呢(ppt)？
2、寓意(ppt)：对于传闻，要以审慎的态度进行分析，甄别，不要轻易相信传闻，也不要轻易传播未经证实的传闻
四、小结
a、关于寓言：篇幅短小，语言简洁，用故事教训、讽刺或是启示人。
b、当今社会，通讯网络都很发达，传言也随之到处飞。“流言止于智者”，希望同学们能睁开你们的慧眼，做一个有主见，能辨是非的人，让流言在你这里寸步难行吧！
五、课外拓展
请同学们读《拉着婴儿投江》这则寓言，看能不能概括出寓意？
有个路过江上的人，看见有一个人正拉着一个小孩想将那小孩丢进江中。小孩正在啼哭。过江的人问那人：你为何要把婴儿丢进江中呢？那人回答说:"这是因为他的父亲善于游泳。"
穿井得一人教案 篇二：
教学目标：
1.教学生积累常见文言实词，学会结合上下语言环境准确理解一个词的词义的方法。
2.培养学生独立学习和合作探究的能力，引导学生掌握利用关键词语去带动阅读的方法。
3.指导学生从不同角度解读文本，理解寓言内涵，培养学生的发散思维。
教学重难点：
1.教学生积累常见文言实词，学会结合上下语言环境准确理解一个词的词义的方法。
2.指导学生从不同角度解读文本，理解寓言内涵，培养学生的发散思维。
教学课时：1课时
教学过程
一、热点引入，激发兴趣
由社会当今热点网络谣言泛滥成灾引出我国古代《吕氏春秋》这部作品中也记载到这样的造谣事件，激发学生学习文言文的兴趣。
二、理解题意，引发思考
将这则寓言故事设定成一起古代案例，解释题目的意义，引发学生对“得”字的思考。
三、朗读课文，了解案件
要求学生边朗读边思考：案件的内容大概是怎样的？你能找出有哪些涉案人物吗？
四、案件重播，抓住关键
（1）学生分角色朗读：叙述、丁氏、闻而传之者、国人。
（2）请学生说说以下画线的三句话的意思，再次引起学生思考：
“得”字在不同句子的意思是否相同？
丁氏：吾穿井得一人。
闻而传之者：丁氏穿井得一人。
丁氏对曰：得一人之使，非得一人于井中也。
五、翻译课文，理解案情
1．学生对照注释，抓住重点词语，自主串译。
2．小组讨论释疑，解决不懂词句。
六、整理词语，积累知识
七、依文解言，判断案情
小组合作探究：宋国的国君决定追究这起谣言的责任人。如果你是断案大臣，你觉得：谁应该为这起谣言负责？
1.学生各抒己见
2.教师总结
八、思考探究，得出寓意
1．这则寓言故事的寓意是什么？
明确：“求闻之若此，不若无闻也。”
2．从不同角度说说，这则寓言给我们什么启示？
（1）（从丁氏的角度来看）在交际中，语言的表达很重要，必须做到表达准确、清楚，以免出现不必要的误会和歧义。
（2）（从闻而传之者的角度来看）不要听到传闻就往外传，要动脑筋想一想是否合乎情理。不传播未经自己考证的话。
（3）（从国人的角度来看）道听途说的话不能轻信，不能盲从，更不能以讹传讹。
（4）（从宋君的角度来看）在现实生活中对待传闻都应采取调查研究的方法、审慎的态度、去伪存真的求实精神。
九、课外拓展
《三人成虎》
十、总结收获
十一、布置作业
十二、板书设计
穿井得一人教案 篇三：
课标分析：
《穿井得一人》是教育部组织编写的人教版七年级上册的一篇文言文，也是一篇寓言故事。
《义务教育语文课程标准》中与本课的教学相关的内容：
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
3、随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
4、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
5、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
紧扣课标要求，进行教学设计。
教材分析：
《穿井得一人》是人教版语文七年级上册第六单元第24课，第六单元是以想象为主题的单元，包含了童话、诗歌、神话和寓言，都富有想象力，引人遐思，给人启迪。《穿井得一人》是一篇寓言，篇幅短小却寄寓了意味深长的道理，体现了寓言的讽喻特色，可以引导学生在理解文意的基础上，从不同角度概括总结寓意。《穿井得一人》也是一篇文言文，文言字词的积累、文意疏通等内容也要得到相应重视，体现文言文教学的特点。另外，在现代社会，在网络、媒体高速发展的时代，我们的生活中每天都充斥着各种各样的信息、传闻，真假难辨，引导学生正确处理这些信息，这个古老的故事对于我们仍然有很大的启示意义。
学情分析：
《穿井得一人》是人教版七年级上册第六单元第24课《寓言四则》中的一篇文言文。对于刚刚融入初中学习生活的学生来说，他们正式接触文言文的时间并不长，文言字词的积累还很薄弱，翻译课文，无论是直译还是意译都还有一定的困难。文言文的内容离现在比较久远，语言表达习惯与现代汉语存在较大差距，学生难免会有畏难心理。
另外学生受年龄限制，虽然也有爱思考的孩子，但大多数学生思考问题容易停留在表面，很难做深入的思考研究，更是缺乏质疑能力，往往不关注细节，常常自以为会了，但是面对老师的具体问题，就容易被问住。
要上好这堂课，首先要激发学生学习文言文的兴趣，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，因此从朗读入手，采用各种形式的读，带动起学生学习的积极性。同时结合寓言的特点，从故事激趣，鼓励学生从不同角度思考问题，大胆质疑。
《穿井得一人》教学设计
教学目标：
知识与能力：
1、了解《吕氏春秋》。
2、借助注释和工具书，翻译课文，疏通文意，积累文言词语。
过程与方法：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章的内容。
2、问题导学，分析故事情节，从不同角度概括总结寓意。
3、通过续写或改写进行想象思维训练，加强对寓言的理解。
情感、态度与价值观：
引导学生领悟故事的寓意，能够正确处理各种传闻，从中获得对人生的有益启示。
教学重点及突破方法：
通过反复诵读，分析情节，理解文意。
教学难点及突破方法：
自主合作探究问题，从不同角度概括总结寓意，培养学生发散思维的能力。
教学方法：朗读、问题探究
教具：多媒体课件
课前布置预习：
要求：1、反复朗读课文，直到正确、流利地朗读全文。2、借助课下注释和工具书，也可以查找资料，试着翻译课文，把不理解的字圈出来，不会翻译的句子划出来。
教学过程：
一、导入：
上节课我们学习了《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》，这是两篇寓言故事，小故事里蕴含着意味深长的道理，给人以启示，这两篇故事出自于什么？《伊索寓言》（学生回答），这是一部古希腊寓言集，今天我们来学习一篇中国古代的寓言故事《穿井得一人》，选自什么？《吕氏春秋》（学生回答）。
二、明确学习目标（ppt课件展示）：
（一）了解《吕氏春秋》。
（二）正确翻译课文，积累文言词语。
（三）理解文意，能从不同角度概括总结寓意,并从中获得对生活有益的启迪。
学生齐读。
三、了解《吕氏春秋》：
1、朗读课文中的介绍。（学生个别读、齐读）
2、教师补充介绍：（ppt课件展示）
《吕氏春秋》以儒家、道家为主，兼采法家、墨家、兵家、名家、农家等各派的学说，内容涵盖政治、经济、军事、农业、外交、伦理、道德、修身等各个方面，同时涉及天文、历法、地理、术数等，成为一本体系庞大而复杂的学术著作。
《吕氏春秋》是研究先秦思想史的重要史料，也是研究先秦文化史的可贵资料。
四、初读课文，疏通文意：
1、检查预习，朗读课文。要求：正确、流利地朗读课文。
（1）学生个别读。
正音：溉汲gàijí
（2）学生齐读。
（3）ppt展示无标点课文，学生断句朗读。（个别读、齐读。）
2、翻译课文，疏通文意。
（1）小组合作，解答预习中遇到的疑难。
（2）全班交流，进一步解答疑难，疏通文意。
（3）教师强调重点字词句：
解释词语：1、有闻而传之者。2、闻之于君。3、及其家穿井
4、国人道之5、丁氏对曰
翻译句子：6、得一人之使，非得一人于井中也。
3、用自己的话概括课文内容。
五、品读课文，理解寓意。
（一）品析语句，理解文意。思考问题：（ppt展示问题）
1、丁氏穿井后，告人曰：“吾穿井得一人”。是什么意思？
2、有闻而传之者：“丁氏穿井得一人。”是什么意思？
3、你认为产生误传的关键是什么？
4、为什么这个谣言会传到国君耳中呢？
5、宋君听说后，他是怎么做的？你认为宋君是一个怎样的人？
（二）分角色朗读课文：
在理解课文、认识人物的基础上，安排分角色朗读课文。
（三）合作探究问题：
从这个故事中，我们应该吸取什么经验教训？
1、小组合作，讨论交流。
2、全班交流。
（鼓励学生从不同角度思考。）
六、拓展延伸：
1、古代类似的故事：
“三人成虎”、“曾子杀人”等。
2、现代社会典型事例：“谣盐”
2011年3月起我国部分地区刮起了的“抢盐风”。
3、联系自身经历，想想你遇到过类似的事情吗？
4、思考：现在我们的生活中充斥着各种传闻、各种信息，真假难辨，对此我们应该怎样去做？
学生畅所欲言
七、布置作业：
1、复习课文知识，完成练习。
2、写作训练：（二选一）
（1）续写：宋君令人问之于丁氏，丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”又有闻而传之者……
（2）改写：重新设计情节，赋予其新的寓意。
板书设计：
穿井得一人
《吕氏春秋》
无井——穿井——得一人劳力
人
穿井得一人教案 篇四：
课时分配：
建议本课依据学情分1——2课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知。第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。可适当调节。
一、明确课表要求
教学目标：
（一）、知识与技能：.
1、了解寓言的特点，弄懂寓言的寓意及启示。
2.翻译《穿井得一人》，积累文言词语。
3.用自己的话多角度概括寓意，学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维的能力。
（二）、过程与方法：
1.分析故事情节，概括寓意，学习阅读寓言的方法。
2.从不同角度灵活理解寓意，培养学生发散思维的能力。
3.揣摩、理解寓言故事中巧妙、合理的想象，通过续编或自编进行想象思维训练。
（三）、情感态度与价值观：
培养对中外寓言的学习兴趣，学会多角度地看问题，在实际生活中遇事学会分析，培养健全人格。
二、课前自主学习
1、作者介绍
吕不韦（？—前235），战国末年著名商人、政治家、思想家，官至秦国丞相。《吕氏春秋》又称《吕览》，先秦杂家代表著作。全书二十六卷，分为十二纪、八览、六论，共一百六十篇，由吕不韦集合门客共同编写而成。
2、寓言
是以劝喻或讽刺性的故事为内容的文学样式。其篇幅短小，主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创造上常常运用夸张和拟人等手法。寓言最突出的特点是用比喻性的故事寄寓意味深长的道理。
三、课堂教学展示
（一）、通读课文，深入探究：
用自己的话翻译这则寓言。
宋国有个姓丁的人，家里没有水井，需要出门去打水，经常派一人在外专管打水。等到他家打了水井的时候，他告诉别人说：“我家打水井得到一个空闲的人力。”有人听了就去传播：“丁家挖井挖到了一个人。”全国人都把“凿井得一人”这个消息相互传说着，一直传到宋国国君的耳朵里。宋国国君派人向姓丁的问明情况，姓丁的答道:“得到一个空闲的人力，并非在井内挖到了一个活人。”像这样以讹传讹、道听途说，还不如什么都没听到的好。
（二）、文言字词的落实：
（三）理清故事情节：
（四）问题探讨
（五）把握文章主旨：
如何理解本文的寓意？
凡事都要调查研究，才能弄清真相。耳听为虚，眼见为实。谣言往往失实，只有细心观察研究，以理去衡量，才能获得真正的答案。要深入调查研究，切不可轻信流言,盲目随从，人云亦云。
四、课堂作业：
（一）、齐读课文。
（二）、自读课文，同桌抽背。
（三）、合作抽查：一人读一句原文，一人用现代汉语翻译。
穿井得一人教案 篇五：
[教学目标]
1.诵读课文，能概述故事内容。
2.齐读全文，抓总结性语句，明寓意。
3.联系生活实际感悟寓言，培养健全人格。
[教学重难点]
1.掌握重点实词“闻”的含义，了解寓意。
2.联系生活实际感悟寓言，培养健全人格。
一：导入新课
今天我们来学习寓言故事——《穿井得一人》。
二、教学新课
师：请同学们先自由诵读全文，然后用简洁的语言讲述故事内容。
生：宋国有一个叫丁氏的人穿井得一人，国人听说这件事并把它传开了，这件事情被宋君听见了，宋君便派人去询问丁氏，丁氏回答说是得到一个人的劳力，而不是在井中挖出一个人来。
师：板书，并复述。丁氏国人宋君
带着我们刚刚的理解来齐读一次课文。
对于这个故事，编者是怎么来评价的呢？
生：“求闻之若此，不若无闻也。”
师：你是怎么理解这句话的？
生：像这样获得消息，还不如不知道。
师：作者是有态度的，这样获得消息？是指哪样获得？
生：像国人一样：“国人闻而传之。”
师：对，这个“此”就是指像国人一样，听到什么就传什么，不加以丝毫的辨析。
越传越远，越传越离谱。我们可不要做那样的人。还好有一个人让我们明白了真相。这个人就是？
生：宋君。
师：原文怎么说？
生：“宋君令人问之于丁氏。”
师：丁氏对曰
生：得一人之使，非得一人于井中也。
师：同学们你们知道这篇文章选自哪里吗？请看注释，我想知道最后两个字。
生：察传。
师：察传啊，就是要细查明辨传闻！宋君就做到了这一点。对待传闻要细查明辨。在现在这个信息爆炸的时代，获得消息的渠道啊，多种多样。学了这样一则寓言故事后，我们会怎么样去看待生活当中的“闻”呢？
在这个信息爆炸的大时代，我们应该怎么样对待生活中的“闻”呢？（PPT）
生：不像国人那样，人云亦云。
生：不做以讹传讹的人。
生：说话听话要清楚明白，传话要用行动去检验，不管做什么人，都要做一个清白人。
师：总结，是啊，在现实生活中就像我们同学说的那样要做就做一个清白人，明事理的人。说话，不要有歧义，不传没有根据的话，不然就会掉到各种各样的“井”里去。要做像宋君那样的人，听说的消息，要验之以理、慎言慎行、去伪存真。
三、作业布置
请你课后搜集《三人成虎》这个小故事。
穿井得一人教案 篇六：
教学目标：
1.积累文言实词：穿、溉、汲、及、闻、国、道、令；文言虚词：之、于。
2.了解《吕氏春秋》及吕不韦等相关文学常识。
3.解读文本，理解寓言内涵。
教学重点：
古文的翻译
教学难点：
寓意的理解
教学时数：1课时
教学过程：
一、名家名言导入
著名作家言文井曾说过：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”今天，我们一起学习一则寓言，认识一下这个“怪物”的真实面目吧。
二、作家作品介绍
1.《吕氏春秋》，又称《吕览》，先秦杂家代表著作。它是由战国末期秦相吕不韦集合门客共同编写而成。内容以儒、道思想为主，兼及名、法、墨、农及阴阳家言。汇合先秦各派学说，为当时秦国统一天下、治理国家提供思想武器。
2.吕不韦，战国末期秦相，濮阳人。他由商入政，招致天下游士，食客三千，家僮万人，对秦王嬴政兼并六国贡献巨大。
三、诵读课文，整体感知
（一）诵读，翻译
学生诵读，结合课下注释进行翻译。
1.文言实词
①穿：挖掘、开凿。
②溉汲：打水浇田。溉，浇灌、灌溉。汲，从井里取水。
③居：住。
④及：待，等到。
⑤闻：知道，听说，这里是“使知道”的意思。
⑥对：应答，回答。
2.文言虚词
①之
闻之于宋君。（代词，这件事）
得一人之使。（结构助词，的）
②于
闻之于宋君。（向）
非得一人于井中。（在）
3.译文
宋国有个姓丁的人，家里没有水井，须到外面打水浇地，经常派一个人住在外面。等到他家打了一眼井（之后），（便）告诉别人说：“我家打井得到一个人。”有人听了这话就传出去说：“丁家打井打出了一个人。”都城的人都谈论这件事，（这件事）被宋国的国君听到了。宋国国君派人向丁家人问这件事，丁家人回答说：“（因不用外出汲水，而）空闲出一个劳力，并不是从井里挖出一个人呀。”希求听到的是像这样的传闻，还不如没听到。
（二）探究结构，知晓文脉
1.丁氏告人：吾穿井得一人。
2.传之者曰：丁氏穿井得一人。
3.真相：得一人之使，非得一人于井中也。
四、合作探究
（一）在这场闹剧中，谁应该为这起谣言负责？请学生讨论说出自己的想法。
1.丁氏：为这起谣言的起因，对挖井后节省了一个人的劳力，表述不明确。
2.闻而传之者：未经调查分析就将消息传播出去。
3.国人：乐于传播这种离奇的传闻，消息越传越广。
（二）因为哪儿词的理解不同，产生了误会？
“人”字理解不同。丁氏的“吾穿井得一人”中的“人”指的是劳动力；闻而传之者口中的“穿井得一人”“人”指的是活人。
（三）由这则寓言可以得出哪些道理？
1.语言表达要清晰准确，要防止歧义。
2.不要轻信传言，不要传播未经自己考查的话，不能以讹传讹。
3.对待传闻应采取审慎的态度，调查研究，去伪存真。
五、拓展延伸
1.相关故事
《东周列国志》中记载这样一个故事：孔子的学生曾子很贤德，有一次，一个和他同名的人杀了人，一个人跑去告诉曾子母亲说，“曾子杀人了”，他母亲正在织布，听了这个人的话，头也不抬，一边织布一边说，“我儿子是不会杀人的”。一会儿又来了一个人也对曾子母亲说，“您儿子杀人了”，他母亲停下来织布，想了想说，“我儿子是不会做这种事的”，然后又低头继续织布。这时，又来了第三个人对曾子母亲说了同样的话“曾子杀人了！”，他母亲一下子从织布机旁站起来，跑出了家门。
2.相关成语
（1）以讹传讹：讹，缪误；指的是把本来就不正确的东西流传出去。
（2）三人成虎：三个人谎报集市有虎，听着就信以为真。比喻谎言多人重复，就好像是真的了。
（3）道听途说：路上听来的、路上传播的话，泛指没有根据的传闻。
六、板书设计
穿井得一人
《吕氏春秋》
1.丁氏：“吾穿井得一人”中的“人”指的是劳动力。
2.闻而传之者：“穿井得一人”中的“人”指的是活人。
3.道理：不可以讹传讹。
穿井得一人教案 篇七：
一、教学目标：
1.理解“居、及、闻、道、对、若”等重点词语，学会调整语序，通顺地翻译句子，理解文章内容。
2.多角度理解寓意，培养学生的发散思维能力。
二、教学重点、难点：
从多个角度去思考，为什么会造成这样的讹传以及如何避免？从而培养学生的发散性思维能力。
三、教学过程：
1.将老师提供的信息整合成一句《吕氏春秋》的简介。
2.自由读，指名读，学生互评，纠正读音和停顿。
3.解释词语，翻译句子，理解文意。
(1)运用“组词、联系所学、辨析比较”等方法理解“溉、汲、居、及、闻、道、对、若、国”等词语在文中的意思。
(2)指导学生合理调整语序，翻译“宋君令人问之于丁氏”“非得一人于井中也”，使之通顺。
(3)全文翻译，整体把握文章意思。
4.按现代文的结构，将原文分成若干段落，并说说理由。
(1)起因：“宋之丁氏……常一人居外。”
(2)经过：“及其家穿井……闻之于宋君。”
(3)结果：“宋君令人问之于丁氏……非得一人于井中也。”
(4)寓意：“求闻之若此，不若无闻也。”
5.根据老师提供的四个角度，结合具体内容，探究寓意。
(1)丁氏：辞多类非而是，多类是而非。是非之经，不可不分。
(2)闻而传之者：闻而审，则为福矣，闻而不审，不若无闻矣。
(3)国人：数传而白为黑，黑为白。故狗似玃，玃似母猴，母猴似人，人之与狗则远矣。此愚者之所以大过也。
(4)宋君：然则何以慎？缘物之情及人之情以为所闻，则得之矣。
6.联系实际问题，加深对文章寓意的理解。
播放新闻调查视频《打针西瓜》，结合文章谈谈自己的理解。
7.小结。古人云“谣言止于智者”，意为任何谣言在善于思考的人面前都会被揭穿及无视。对于一个聪明的人来说，当听闻一句言论，如果能够静下心去理清来龙去脉，思考言论背后的真相，那再高明的谣言也一定会有漏洞。而谣言最爱的，自然是那些不经思考就随意相信谣言的人，而更可怕的是，当一堆没有思考习惯的“愚者”在一起的时候，谣言的杀伤力，绝不比任何武器弹药差。
8.根据提示，背诵课文。
穿井得一人教案 篇八：
教学目的
1.理解课文，积累溉、汲、居、及、国、道、于等词语。
2.理解审慎对待传言的道理，并进行现代审视。
教学时间：1课时
教学内容与步骤
一、情景激趣
本文选自《吕氏春秋》书卷二十二《慎行论•察传》，中的一段。《吕氏春秋》又名《吕览》，是吕不韦组织门客所撰的一部杂家代表著作，共26卷，。
当时，魏国有信陵君，楚国有春申君，赵国有平原君，齐国有孟尝君，被称为“四公子”他们都礼贤下士，结交宾客，名扬四海。吕不韦认为秦国如此强大，而自己也是堂堂秦国丞相、秦王的仲父，不应该被他们比下去，所以他也招来了文人学士，门下食客多达三千人。吕不韦就命他的食客各自将所见所闻记下，综合在一起成为八览、六论、十二纪，共二十多万字。自己认为其中包括了天地万物古往今来的事理，所以号称《吕氏春秋》。他还把书的内容写在布匹上，并将之刊布在咸阳的城门，上面悬挂着一千金的赏金，遍请诸侯各国的游士宾客，若有人能增删一字，就给予一千金的奖励。但是最后也没有一个人能够做到。
二、探究生趣
第一步，泛读课文，理解文意。指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。用序号标出情节结构。
一、积累语言：
溉汲：浇灌。溉，洗涤。汲，从下往上打水。
居：居住
及：到
国：国都。
道：议论
闻之于宋君：有人向宋君报告。之：代词，指“丁氏穿井得一人”一事，是“闻”的宾语。于：向、对。宋君：宋国国君。
问之于丁氏：向丁氏问这件事。于：介词;向、对。
于：在
穿井：打井。穿，有“凿通”的意思。
二、探究结构
学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。课文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。
理解结构要从抓线索或文眼入手。
丁氏告人：吾穿井得一人。
传之者曰：丁氏穿井得一人。
宋君问之：穿井得一人之使。
作者感叹：以讹传讹不如无闻。
第二步，精读课文，翻译理解。
一、翻译课文。
抽同学翻译，教师点评梳理：
译文：
宋国有个姓丁的人，家里没有水井，需要出门去打水，经常派一人在外专管打水。等到他家打了水井的时候，他告诉别人说：“我家打水井得到一个空闲的人力。”有人听了就去传播：“丁家挖井挖到了一个人。”全国人都把“凿井得一人”这个消息相互传说着，一直传到宋国国君的耳朵里。宋国国君派人向姓丁的问明情况，姓丁的答道，“得到一个空闲的人力，并非在井内挖到了一个活人。”像这样以讹传讹、道听途说，还不如什么都没听到的好。
二、理解课文
1.丁氏告人说“吾穿井得一人”是什么意思?
明确：我家打井得了一个劳动力。
2.有闻而传之者说的“丁氏穿井得一人”?
明确：姓丁的人家打井挖出了一个人。
3.这则寓言故事说明了了一个什么道理?
明确：道听途说的话不能轻信，不能盲从，更不能以讹传讹。
4.作者写这个故事的目的是什么?
明确：说明求贤不应该仅凭传闻，对于传闻必须验之以理。
5.这个故事对我们有怎样的启示?
明确：在现实生活中对待传闻都应采取调查研究的审慎的态度、去伪存真的求实精神。
第三步，熟读课文，现代审视。
一、个性解读。
学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
课堂探究：
1.你赞成课文中的观点吗?为什么?