风筝教学设计 篇一：
教材分析：
《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始自终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
教学目标：
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、正确流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，感受秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4、找出文中描写心情的词语和句子，体会做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
教学重难点：
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点：是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化些具体的。
教学准备：
1、搜集很风筝有关的资料
2、多媒体课件
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、唤起情感，导入学习。
1．唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？
2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。
二、初读课文，整体感知。
1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2．指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。
3．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。
4．交流找到的句子，反复朗读。
5．引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。
（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：“我们”的心情为什么会起这样大的变化？）
三、细读深究，体悟情感
1．学习第2自然段。
a、读一读：激励学生多人次地读这一段。
b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？
c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？
d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。
e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。
f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。
2．学习第3自然段。
a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。
c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？
e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
课堂练习。
1．自学生字，交流学法。a、出示生字，指名组词朗读。b、观察生字，交流识字写字经验。c、练习书写生字、抄写词语。
2．把自己喜欢的句子抄下来。
第二课时
一、检查反馈，复习巩固（生字、词语）
二、诵读回味，表现情感。
选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。
三、细读深究，体悟感情。
1．学习第4自然段。
a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
b、说一说：说说你读后的发现。
c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）
d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
2．学习第5．6．7．8自然段
a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。
c、生读：在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。
d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的？
四、回顾课文，畅谈感受
1．放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？
2．学生交流。
五、实践活动，亲身体验
亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。
板书设计：
10、风筝
风筝教学设计 篇二：
一、教材分析
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
编排意图有以下几点：
1、读懂课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”做一些铺垫；
2、体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的；3、积累课文中生动的词语。
二、教学目标
1、知识与能力：认识6个生字，会写13个生字；能流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
三、重点难点
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。
四、教学过程
1、谜语导入
（１）天上一只鸟，用线拴得牢。喜爱微风吹，害怕大雨浇。猜一猜这是什么？这节课我们继续学习《风筝》，齐读课题。
（２）生字还记得吗？我们开火车认读。
（３）看来同学们都和生字娃娃交上朋友，谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）
2、读中悟情，以情促读（学习第三自然段）
（１）风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？
①同学们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？
②课文中的孩子们是怎样放风筝的？默读第三自然段，用直线划出来。
③谁来读一下这段话，其他同学也有任务，边听边用三角符号标描写人物动作的词。
④多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。
⑤风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？请同学们快速浏览第三自然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。（出示句子）
如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）
⑥风筝越飞越高，我们的快乐也就--越飞越高，我们的幸福也就--越飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读第三自然段。
3、学习第四自然段
过渡：孩子们在做风筝、放风筝时的心情都是快活的，其实我们的快乐还不止这些呢！接着读下去，看看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？
①生读第四自然段的1、2句。
师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你通过朗读表达出来吗？看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地）
②风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？快速读第四自然段，划出描写孩子们心情的句子。（出示句子）
什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）
此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。
师：多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话，读出孩子们的心情。
4、学习找风筝
过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！想怎么样？去找风筝！
①请同学们快来读第五自然段，看看他们有没有把快乐找回来。
师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？
师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子
师：同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？
生：有！水磨坊！
师：赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！
（出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”）齐读。
②师：后来找到了没有，课文没有写出来。下面小组交流一下，如果让你们接着写，会怎么写？
学生交流：找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来……
没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！
五、总结
师小结：幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的心，牵动着每一个的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友--风筝！
六、课后作业
这节课我们学习了这么多描写心情的词语，课后请同学们自己也写几个，比比谁写得最多，并写一篇《风筝》续写日记。
七、板书设计：
风筝教学设计 篇三：
教材分析
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。教学时运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，运用朗读教学，以多种形式的读将多种能力的训练渗透其中。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。
这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。因此，设计时从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。
教学目标：
知识与能力：
理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。
过程与方法：
1、自主阅读，理解文章内容。
2、合作探究，体会作者情感。
情感态度价值观：
学习作者敢于承认错误的自责自省精神。
教学重点：
引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,
教学难点：
学习作者的自省精神。
教学准备：
教师课前制作多媒体课件.
教学流程
一、导读，创设情境
1、课前播放歌曲《三月三》，创设情境。
2、彩屏显示：
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。
同学们，清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景？想到风筝，你们会有怎样的情感？（生谈感受。）可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！
（用歌曲创设情境，为学生学习课文营造感情基础，激发学生学习兴趣；导语设置悬念，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。）
二、初读，整体感知
学生活动（彩屏显示）：
1、用自己喜欢的方式朗读课文。
2、思考：本文围绕什么展开回忆的？写了一件什么事？用自己的话简单复述。
教师：
指导复述的方法，引导学生理清情节。
（从文本出发，培养学生提炼筛选信息的能力，尊重学生的自主阅读体验。）
三、研读，合作探究
彩屏显示：
1、作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？
2、文中所说的“精神的虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？为什么？
（题1要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式和历史唯物观。）
四、精读，理解人物
学生活动（彩屏显示）：
朗读第3、4段，说说你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？
教师：指导学生开展小组合作讨论，体会动作神态描写的作用，引导学生体会谁才是真正的悲剧制造者。
演读：一位学生表演哥哥，一位学生表演弟弟，朗读第3、4段。要求所有第三人称均改为第一人称，并读出人物的感情。
(引导学生走进文本，展开生生对话、师生对话，真正体会人物的情感，以更好的理解人物。）
五、思读，质疑问难
你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？
（鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。）
准备问题：
“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？
我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸的”？
怎样理解结尾的句子？
六、联读，延伸拓展
课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选择一个你最难忘的说给同学们听听。
（把学生从课本引向生活，加深学生的理解和体验。）
七、小结，朗读课文
《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界……（学生朗读课文）
作业设计：与《满天的风筝》比较阅读（研讨与练习三）
板书设计：
风筝教学设计 篇四：
学习目标：
1．认识“依、奔、丧”等5个生字。会写“奔、磨、丧”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3、初步认识文章的总起句和中心句，以及作者是如何把“做风筝”这一件事情写清楚写具体的。
4、能抓住文中重点词句以及我们的动作，体会“我们”做风筝和放风筝时的快乐心情。
重点难点：抓文章重点词体会我们做风筝和放风筝的快乐；积累文中描写快乐的句子。
第一课时
教学目标：
1.通过辨析、比较等方法，会读“依、奔、丧”等5个生字，会正确书写“奔、磨、丧”等部分生字；
2.学习课文一二三自然段，抓重点词“憧憬”以及描写我们动作的词体会我们童年做风筝和放风筝的快活心情，并能有感情地朗读；
3.初步认识文章的总起句，以及第三自然段的总分写法，了解作者是如何有条理地把“放风筝”这件事写清楚的。
教学过程：
一、新旧联系，谈话揭题
1.秋天来了，你最喜欢干什么？
2.可是有这么一群孩子，他们喜欢干什么呢？——出示文章第一段：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
3.你们放过风筝吗？你放的风筝是什么形状的。欣赏各种风筝图片。
4.揭题：今天就让我们走进《风筝》这篇课文，和课文中的我们一起体会做风筝和放风筝的乐趣。
二、初读课文，学习字词，梳理内容
1.读书要求：第一遍，大声读课文，圈出文中的生字词，借助拼音读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍；第二遍：默读课文，标出自然段，结合课文题目想想课文主要写了什么？
2.反馈1、字词：第一组：凌空而飞翩翩飞舞垂头丧气
第二组：憧憬磨坊拼命
重点音：拼命，丧，多音字“磨”。
练习：小马驮着一袋麦子到磨（）房里去磨（）。
指导书写：奔（中间部分），磨（结构），丧（笔顺，不添笔）完成抄写本。
3.课文围绕风筝主要写了什么？结合课题用一句话来说。
句子：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
4.这句话概括了课文的主要内容，同时它还在课文开头，还有另外一个重要作用，总领全文，我们把这样的句子称为：总起句。把这个词写在这句话旁边。
5.快速找出课文哪几自然段都是写了我们放风筝和做风筝的乐趣的？
三、学文，体会快乐心情
学生默读2、3自然段，看看哪些句子写出了我们的快乐。用笔划出来。
1.学习“做风筝”体会幸福。
（1）指名读，思考：这一段写了什么？从哪些词句感受到我做风筝的幸福与快乐？
（2）出示句子：我们精心地做着，心中充满了憧憬和希望。
A理解什么叫“憧憬”。这两个字都是竖心旁，看来这个词和什么有关。查字典或利用《词语手册》理解憧憬的意思：向往。
B我们在做风筝的时候，会憧憬些什么？指名说。
正是在做风筝的过程中，我们有了那么多美好的憧憬和希望，所以，（课件出示句子）——风筝做好了，什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
（1）读这个句子。你有疑问吗？
（2）为什么你要把名字写在上面？如果风筝上写着你的名字，飞得那么高，你会怎么想？
（3）自己仿佛和风筝一样，飞得那么高，那是一件多么快乐的事啊！带着这样的体会再读读这段话（可以指导学生带着憧憬的表情读这个句子）。
那么，我们放风筝的快乐又体现在哪里呢？
2.学习放风筝（15分）
句一：一个人用手托着，另一个牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空而起，渐渐高过树梢了。牵线人的飞快地跑起来。
A指名读。B、指名填空：一个人用手（）着，另一个（）线，（）远远的地方，（）“放”，那线一紧一松，风筝就凌空而起，渐渐高过树梢了。牵线人的飞快地（）起来。C、你发现了什么？读着这些动词，你仿佛看到了什么？
D边做动作边读。
句二：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
（1）体会快乐。
A从哪里看出我们放风筝的快乐？
B看到孩子们在田野里拼命地奔跑，你会想起用哪个词形容他们此时的心情？（无拘无束，自由自在）
C读出孩子们这种自由自在，无拘无束。
D再读这个句子，哪个词一下子就跳入你的眼中？
学习“翩翩飞舞”，结合字形“羽”字旁，形容轻而美的东西，指导有感情朗读。
难怪作者会说：（出示总起句）童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。带着这样的快乐我们再一起来回顾一下作者介绍做风筝的过程。
（2）体会写法：
A这一段话是围绕哪一句话来写的？
B先写了（我们去放风筝），再写（我们怎样放风筝），最后写（我们放风筝的心情）。作者在介绍放风筝时很有条理。
C教师小结，我们在写一件事的时候也可以这样有顺序有条理地介绍，读者一读就非常清楚明白。
师：无论是做风筝还是放风筝，这小小的风筝带给我们多大的快乐啊，难怪作者会说：（出示第一段，回读这一句：）童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
3.教师小结：可是后来又发生了什么事，我们的心情又发生了怎样的变化呢？我们下节课继续学习。现在请你拿出作业本，把描写我们快乐的句子工工整整地抄写在任凭第3题的收藏屋上。开头要空两格，注意写字姿势。
四、课堂作业
课堂作业本第3题，完成句子积累。
第二课时
教学目标：
1.学习课文4—8自然段，运用表演和想像等方法理解“大惊失色”、“千呼万唤”等词，继续运用抓重点词的方法来理解句子，体会“我们”心情的变化；
2.结合文章开放性的结尾，想像练笔，体会风筝给“我们”带来的乐趣；
3.引导孩子把自己喜欢的句子摘录下来。
教学过程：
一、复习字词，导入新授
1.开火车认读学过的生字词，并用一分钟的时间快速记忆；
2.完成课堂作业本第1道题，当堂讲评。
二、学习课文，体会心情变化
1.其实，这一段中还有很多地方写出了我们放风筝的快乐，你能找出来吗？
句一：从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。
（1）指名读，说说从哪些地方感受到我们放风筝的快乐？
（2）“似乎飞到了云彩上”是不是比喻句？放在这里说明了什么？
（3）风筝飞得这么高，我们多快乐啊！带着这样的体会读句子。
2.可是后来发生了什么事，我们还是这么无拘无事、快乐无比吗？
句二：忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
（1）想像当时的情景，理解“大惊失色”。你在什么时候见过谁有这样的表情？
（2）如果你也是“我们”中的一个小伙伴，你会怎么呼唤飞远了的“幸福鸟”？
3.“幸福鸟”最后有没有找到？请从课文中找出理由。
结合学生回答，体会我们找“幸福鸟”的心情，结合理解“垂头丧气”，请学生表演，并用这个词说一句话，注意要说清楚“垂头丧气”的理由。
4.小练笔：水磨坊好像给我们带来了无限的希望，可是“幸福鸟”究竟有没有在那儿呢？我们的心情又会发生着怎样的变化？请你拿起笔，结合我们上堂课学习到的表示心情的词语，来写一写故事的结尾。（教师课件出示课内和课外表示心情的词语：难过，兴高彩烈，喜出望外，快乐，满怀憧憬……
(1)学生想像练笔；（2）学生练笔讲评：重点讲评有没有运用词语把我们的心情给写出来。
三、朗读全文，积累词句
四、课堂作业
1.完成作业本2、4题。
2.听写生字词语。
板书设计：
风筝教学设计 篇五：
教学目标
1．多种方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂头丧气、千呼万唤等词语。
2．以“幸福鸟”统领全文，围绕憧憬理解并感悟做、放、找风筝的过程中小伙伴的心情变化。
教学重点
1．运用多种方法理解词语，感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。
2．通过意会法体会“憧憬”，想象法品读感悟动词的生动用法。
教学准备
风筝图片
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、谜语导入，体会词语
1．师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师就给大家带来了一条谜语？（出示谜语）谁来读一读。生读谜语。
2．师：词语的用处可真大呀！今天就让我们徜徉在语文的殿堂，感受词语的魅力。（板题，齐读）
二、初读课文，整体感知
1．下面请同学们用自己喜欢的方式读课文，一边读一边标出自然段的序号，注意：要读准字音，读通句子，遇到不认识的字，不理解的词可以查查字典，问问老师和同学。
2．读词语
（1）学生领读。
（2）同桌互相读。一边读，一边想词语的意思。
（3）做游戏：猜词语。
3．同学们对词语理解得这么好，老师猜课文一定读得也很棒。下面我们来开火车读课文。我们得找几位同学来读呢？（8位）其他同学想：课文里主要讲了什么事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）
第二课时
一、细读探究，体悟情感
（一）感悟做风筝的乐趣
1．课文中哪一段是写做风筝的？（第2段）请大家轻声读课文，想想文中的我们在做风筝的过程中是一种怎样的心情？把你体会到的关于心情的句子画下来。
2．谁来说一说文中的我们在做风筝的时候是一种怎样的心情？出示句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。引导学生结合自己的梦想讨论“憧憬”的意义。
3．同学们说的太好了。你们说到的这些梦想就是小伙伴们心中的憧憬，（板书“憧憬”）我们把这种理解词语的方法叫做联想法，你还能用其他方法来理解憧憬这个词吗？（生汇报）
（二）感悟放风筝的乐趣
1．风筝做好了，此时你最想干什么？好，就让我们带着美好的憧憬与无限的幸福，一起去放飞我们的“幸福鸟”吧！（师生对读）
2．请同学们认真地读一读红颜色的词语，你发现了什么？（动词）
3．谁能说一说，你最喜欢哪个词语，为什么？（学生说理由）大家可不要小看了这些表示动作的词语，如果你能够运用得准确恰当，就可以使文章的情节更加地生动形象。
4．让我们第二次去放飞我们的幸福鸟吧。同学们可以做动作。
5．文中的那群放风筝的孩子也像我们一样快乐，你能读读文中最能体现快乐的句子吗？（风筝越…….）
6．请同学们带着伙伴们的这份快乐再一次去放飞幸福鸟。（一边读，一边补充词语）。
（三）体会找风筝的心情
1．过渡：风筝把我们的名字带上了蓝天，把我们的憧憬带进了天空，可是意想不到的事情发生了，（出示课件）“忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便飞快地飞走了。风筝不见了。”是啊，风筝倏地不见了，此时此刻，小伙伴们的心情怎么样呢？（板书：伤心）轻声读读4-8自然段，把你体会到心情的句子读一读。
2．师：你从哪个词体会到伙伴们很着急，很伤心呢？（大惊失色、千呼万唤），大惊失色是什么意思呢？（学生根据自己的理解说意思）师：我们可以一个字一个字地理解，合在一起就是这个词语的意思了：吃惊的脸都变色了。理解字义也是学习词语的一中好方法。
3．师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着孩子们希望风筝能快回来的情感。你还从哪句话中体会到小伙伴们的心情？出示：我们都哭了……还是没有踪影。
4．我们都哭了，为了一只怎样的风筝？出示：我们都哭了，为了那只代表——的风筝。（希望`幸福`理想`快乐`憧憬的）
5．我们四处寻找这只寄托了我们幸福与希望的风筝，却不见它的踪影，只好垂头丧气地做在田埂上。在什么情况下，你才会垂头丧气？
二、拓展延伸
同学们，能告诉老师，我们寻找的仅仅是一只风筝吗？还在寻找什么呢？
三、总结全文，升华情感
1．我们在寻找幸福与快乐，我们在寻找我们幸福的寄托！只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。
2．风筝是我们童年的憧憬，风筝是我们童年的快乐，让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬的心，在风筝上放飞我们的希望和理想。
风筝教学设计 篇六：
第一课时
教学目标
1.学习生字新词，会认5个字，会写12字。“歇”“丧”的读音，“希”“奔”“丧”的书写重点指导。
2.整体感知课文，知道课文写了我们做风筝、放风筝、找风筝的事。
3.学习我们做风筝部分（第2自然段），找出描写我们做风筝时心情的词语和句子，感受做风筝给孩子带来的乐趣。
教学重点
找出我们做风筝时心情的词语和句子，感受做风筝给孩子带来的乐趣。
教学难点
体会作者是怎样把我们的心情写具体的。
教学过程
一、导入
1．出示：古诗《村居》清·高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
读，说说这首诗写了儿童干什么事？（放风筝）可诗句中没有写风筝呀！你从哪里看出是些放风筝的？（纸鸢）以前叫纸鸢，现在叫风筝，这个名字是怎样变来的？读“资料袋”或结合课前搜集的资料来解释。
2．这节课我们一起来学习一篇风筝有关的课文，读课题：《风筝》。
二、整体感知课文
1．课文写了关于风筝的什么事情？默读课文。
2．预设
我们一起做风筝、放风筝、找风筝。
⑴哪个自然段写做风筝？（2自然段）把“做风筝”三个字写在第2自然段旁边。
⑵哪些自然段放风筝？（3、4自然段）把“放风筝”三个字写在第3自然段旁边。
⑶哪些自然段找风筝？（5～8自然段）把“找风筝”三个字写在第5自然段旁边。
3．自由读课文，读正确，读通顺，读准生字词。
4．需重点教学的是：读音歇不下来xiē垂头丧气sàng
字形希望奔跑垂头丧气
三、学习课文（第2自然段：做风筝）
1．读第2自然段，想：圈出描写我们做风筝时心情的词语。
2．预设
憧憬、希望、快活
⑴你知道“憧憬”是什么意思？你是用什么方法知道的？
⑵我们对什么充满了憧憬和希望？（对做个蝴蝶样的风筝充满了憧憬和希望。）
⑶我们是怎样做的？
在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
我们一边做一边想：_________________________，心中充满了憧憬和希望。
⑷什么时候我们快活？（风筝做好了，什么都不像时。）我们依然快活。
拔细苇时，我们很（快活）。
找纸时，我们很（快活）。
做风筝时，我们很（快活）。
做好风筝后，发现什么都不像时，我们（还是快活）。这就叫依然快活。
⑸从哪里可以看出我们依然快活？
我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
①为什么把什么都不像的风筝叫做“幸福鸟”？
②我们为什么要把名字在写在上面？
③读句子，感受我们做风筝的乐趣。
3．请把“……但是……”加进第2自然段中，想想应该加哪里，写在第2自然段中。
4．练习读第2自然段，感受做风筝的乐趣。