曹冲称象教学反思 篇一：
本课三个重要的词，课上上的不是太好。结合课后题和练习册，我重新设计了如下解词过程：
解词1：议论
①形声字解词。言字旁，都跟说话有关。这是初步理解。既然跟说话有关，那我们找找下文，都有哪些句子，跟说话有关，跟议论有关。学生很容易找出那两句话。
②出示这两个句子，读一读。有的说……有的说……，说明说话的人——不止一个。虽然说话的人不止一个，可是他们谈论的话题却只有一个，都是关于——象的重量、称象的方法。也就是说，他们都是在对“怎样称出大象的重量”发表自己的——看法、想法、意见。
是的，对某一件事物发表自己的看法或意见，这就是——议论。大家一个接一个、七嘴八舌地发表自己的意见，这就是成语——议论纷纷
③你会用“议论”这个词，说一句话吗？议论别人的流长蜚短是不好的。几位同学特别爱在背后谈论某个人：我们说他——特别爱在背后——议论——别人。这样做对还是不对？——不对，我们应该告诉他——不要在背后议论他人，这样做是不好的。——但是，有些事情，大家议论议论才更民主。这件事情到底应该怎么办，大家可以——议论议论。大家都在议论——国庆节放假去哪里玩才好。
解词2：到底
①情景表演——师：你知道“守株待兔”是什么意思吗？生：沉默～。师：你知不知道“守株待兔”什么意思？生：沉默～。师：（语气严厉）你到底知不知道“守株待兔”什么意思？生：头低得更厉害了。
②学生观察、比较。这三次对话中，老师的语言有什么变化？学生：语气一次比一次严厉。最后一次加上“到底”语气最严厉。师小结——也就是说，带了“到底”，语气更加强烈。还有呢？生：带“到底”的句子，更想知道。师小结：是的，它们都是问句，都是想从对方那里得到答案，可是用了“到底”，想知道答案的愿望更加迫切，更加强烈，非知道不可，不知道就——绝不——罢休。总结：“到底”就表示对某个问题追究地很认真，非弄清楚——不可，不问出来绝不——罢休。既然是想问出来，说明这一定是个——问句，一定要用——问号。
③你会用上“到底”写一句话吗？学生奋笔疾书。（写好句子，有意识地用好标点。）
解词3：才
①情境一：生扮演非常小的小孩子。师：你几岁了？生：我十二岁了。师（不可置信）：你已经十二岁了？
情境二：师：你几岁了？生：我五岁了。师（不可置信）：你才五岁？
②比较两句话，引导用“才”意为“刚刚”，强调年龄小。年龄那么小，就能解决大人都解决不了的问题。这就更能体现曹冲的聪明。一个“才”字，折射出曹冲“人小”但“智大”。这真是一个不同凡响的孩子啊！
③用“才”（刚刚，表强调）的这个意思说句话。
但是，这几个解词过程时间过长，到底怎样应用在课堂中，还需要我去斟酌、实践。
曹冲称象教学反思 篇二：
《曹冲称象》一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，
简单的称出了大象的重量。由此可见曹冲善于观察，善于动脑真是个聪明的孩子。根据课文交代：故事中的曹冲也才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设个宽松的课堂情境，鼓励共同讨论，激发学生的想象，收到不错的教学效果。
一谜语导入，课题处质疑
常话说得好：好的开始是成功的一半。教学中，我采用PPT形式，利用图片直观地
引导学生认识”称“和“秤”，通过对”鸡“、”羊“、”牛“的互换，间接推出牛的重量。然后导入课文：”同学们，在古时候，没有今天的这么先进的科学技展，要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事，今天我们就来学习一个古时候的故事《曹冲称象》。“接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：
读了这个课题，你想了解些什么？“学生很踊跃，他们纷纷发言：”我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象？用什么方法来称？最后真的称出来了吗？“我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是成功的，我达到了激发学生兴趣，开启学生思维的目标
二、有的放矢，向四十分钟课堂要质量
在教学《曹冲称象》这篇课文时，我先指导孩子多读住课文中的重点词”先，
再，然后“理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：”大象到底有多重呢？“”他叫人按照曹冲的方法去做，果然称出了大象的重量。“”到底“”果然“，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思。
通过这几个环节，学生对这一难点基本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达能力，增加了课堂的有效性。
三、读文质疑，合作解疑，课件突破难点
阅读课的教学是语文科教学的重点，《称象》这篇话就是让学生感悟曹冲是个遇
事爱动脑筋，能找出解决问题办法的聪明孩子。在教学过稈中，我重视学生在充分读书的基础上，提出问题：”曹操为什么要称象？官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什么办法？“然后，梳理学生的问题，循着学生的问题，逐个引导学生合作讨论，最后解决问题。
四、不足之处，认真总结反思
《曹冲称象》这篇课文就是告诉我们”平时多观察，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法“这样一个道理。浅显易懂，学生很容易理解，但他们在生活中能否养成爱观察，思考的习惯呢？由于这节课安排了比较多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得显然是仓促的，不深入的。如果我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么做的？这样学生从课文中悟出的会更多道理。
我想：今后的每节课如果都能从多个方面着手进行备、教学研究的话，那我的每
节语文课都能使学生学有所得，学有所获，我希望在不断的练习中，实践中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善。
曹冲称象教学反思 篇三：
《曹冲称象》这篇课文讲述的是曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的办法的故事。整篇课文有五个自然段，是按照事情发展的顺序记叙。第一自然段交代了时间、人物和大象的来历。我在设计这个环节的时候考虑到了学生是否能够回答出来，结果告诉我学生们都掌握的不错。第二自然形象地描述又高又大的大象，大臣们都在讨论大象的重量，可见称大象的体重是很难的问题。第三自然写的是官员们想出来的办法，是要造一大秤，这种方法行不通。曹操对这样的回答不满意。第四自然段讲曹冲称象的方法，学生能够很快的在原文里找出相关的句子，首先是把大象赶到船上，其次是在船身下沉处画线，再次是把大象赶下船，往船上装石头，装到船沉到画线处为止，最后是称船上石头的重量，就是大象的重量。第五自然段就是结局，曹冲把这个难题解决了。通过这五个自然段的讲解，要让孩子们明白遇到难题要勤动脑筋，善于观察。
在设计这课教学目标的时候我考虑到了同学的差异性，尽量设计的问题有梯度性。课后习题第三题对于学生们来说是有难度的，通过发现两个句子的不同，再说这个词语好在哪里。对于第一次遇到这样的问题，我教孩子们好好观察这两个句子，学生们的眼睛是敏锐的，立刻就知道哪里不同。比如说：“曹冲七岁。”“曹冲才七岁。”为什么用才呢？为了突出表现曹冲的年纪小，通过这样对比学生就有了直观的感受。
我个人认为在教学第四自然的时候，没有深入挖掘内心。只是依据曹冲来设计问题，因为问学生还有哪里不明白的地方？如果学生不能提出问题，我就应该引导学生去思考，为什么要在船身上画线呢？石头为什么要装到船下沉的地方为止呢？可以让学生上台展示一下这样过程，就可以完成课后第二小题。今后我在备课的时候还是要在教学用书上下很功夫。整个课堂学生的表现还是不错的，尤其是我看到几个同学发言的很好。每个学生都是独立的个体，我们要尊重学生的发展规律。
曹冲称象教学反思 篇四：
今天早上，我早早地来到教室领着孩子们早读，因为今天要讲新课，我让孩子们读了一下《曹冲称象》的生字和课文。
在上课之前。我按照惯例，夸了夸班里张佳楠，吴怡涵，吴雨蒙的坐姿。表扬了焦晨露，张浩然，王睿麟。王姿轶，曹馨诺上课爱动脑筋，又强调了一下。这节课我要给这几类孩子盖小印章：1。上课认真听课的孩子2。爱动脑筋的孩子3。回答问题积极的孩子。给孩子们指明了这节课努力的方向，就这样开始上课了。
一引入课题
二。分析课文
1。指名读课文，一人一段，然后评议。
2。出示大象图，问：这头大象怎样？文中是怎么说的？
3。练习说句子。大象又高又大，身子像一堵墙，腿像（），耳朵像（），尾巴像（）。
4。这头大象又高又大，要想知道它有多重，该怎么办呢？
孩子们直奔主题，找到文中的重点段落第四段，开始研究曹冲称象的方法，感受他的聪明才智。
在这个环节中，我是这样处理的：
1。出示第四段，齐读。
2。让学生划出曹冲说的话，查查有几句。
3。去掉第一句，我有个办法，剩下四句，多读几遍。
4。给曹冲说的话分层次，看看曹冲称象分几步做，试着用自己的话来介绍这种方法，在介绍过程中，用上表示先后顺序的词语，“先，再，然后，最后”。学完这段后，我直接让孩子完成课后习题，再次让孩子用表示先后顺序的词语把这四句话连起来说。
课后反思：本节课，我把重点定位为：理解曹冲称象的方法，并能用自己的话说一说，孩子们通过读，很容易就理解，但是在讲的过程中，我觉得让孩子读的太少了，孩子表达的层次不是特别清晰。
曹冲称象教学反思 篇五：
《曹冲称象》一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。我以小学生耳熟能详的小故事《曹冲称象》为学习材料，创设了一个个生动的学习情境。全文共五个自然段，是按照事情发展的顺序介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不认识的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。
教学中教师指导学生抓住文中几处内容进行对比。（1）官员们和曹冲的对比（2）曹操前后态度的对比（3）官员们称象的办法和曹冲称象的办法的对比。课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些办法是不满意的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先……然后……再……最后”，描述称象的过程，为复述课文作准备，也为练习按照一定的顺序进行某件事情的口语练习做了准备。然后我又播放了《曹冲称象》的动画视频，同学们看的很投入，既引起他们的兴趣，又给了他们直观的展示。
在总结板书时指出曹冲不是神童，他的办法是想出来的。表现在他认真听别人的议论，从中受到启发。在拓展练习时，为了激发孩子们的兴趣，我就问：如果是你，你会想出什么办法来称象？一下子孩子们沉默了，直到有人说出用人来代替石头进行称象之后，教室里的气氛活跃了起来，大家纷纷发表自己的意见，学生的思维得到了最大限度的扩展。
曹冲称象教学反思 篇六：
在本节课的教学中，我感觉自己得到了锻炼和提高，尤其是自己的驾驭课堂的能力和处理生成上有了一定的进步。回想整个教学过程，感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。
首先，为了本次讲课，我深挖教材，制定了切合学生实际的、更为学生所接受的三疑三探教学方法，先让小组合作交流，学生也由过去的听众成了学习的主人，然后全班解疑合探，激发了学生学习兴趣。其次，在突破难点上，我采用的是通过学生个别读、男女生赛读、齐读，画示意图理解理解称象的步骤，课件展示、用表示时间的词语的方式来复述称象的过程，从而体会曹冲称象的巧妙和学习曹冲遇事多动脑筋想办法。另外，在学习了曹冲称象的方法后，我拓展了如果是你，怎样称象的问题。没想到学生们提出了用人或牛羊代替大象走上船、制作大的跷跷板、用地秤来称等方案，发散了学生思维，不把曹冲当做神仙而不敢去突破，树立了学生的信心。
整个课堂，我虽注意对学生的评价，但在评价中不免有些留于形式，如评价的不够新颖，不能针对个体进行准确评价，表面看来是个语言技巧问题，实际上是一个教师的应变问题，回想起来还是教师知识储备的不足使然。
总之，通过这节课使我认识到，要想讲一节成功的课除了需要精心备课之外，更需要提高自己的调控课堂能力、处理生成问题、心理承受能力，多为学生创造机会，让他们成为真正的学习的主人。只有在实践中不断的摸索与积累、改进与创新，才能成为一个优秀的教师。