教师双减政策下的德育论文 篇一：
作为一名初出茅庐的新班主任，我一直秉承着“与孩子们共成长”的理念。两年间，从“鸡飞狗跳”到“斗智斗勇”，再到“心有灵犀”，我和孩子们一同克服了一个个“难题”。孩子们从天真稚嫩变得懂事守纪，我也在班级管理上积累了许多宝贵的经验。
一、创设奖励制度，巧抓班级常规
班级常规建设是学生行为习惯培养的最佳窗口，更是优良班风学风形成的基础。针对低年级孩子的特点，我制定了集章制度，包括学习、纪律、卫生等方面，集满10个苹果就可以抽选礼物。一支彩笔、一封表扬信、做一天老师的小助手……趣味的奖励激发了孩子们的兴趣，营造了“你追我赶”的积极氛围，班级常规的建立也是水到渠成。
此外，我还借助“每周惊喜”提升班级凝聚力。新的一周，我会把“SURPRISE”写到黑板上，根据班级整体的表现多方面进行考量。如有孩子破坏纪律，则从末尾擦去一个字母；如果孩子们的表现都很棒，就按顺序添回被擦去的字母。一周下来，“SURPRISE”是完整的，每个孩子都可以获得一份惊喜奖励。这不仅让孩子们充满期待，也在告诉他们：一个集体中，只有每个人都为集体付出，集体才会取得优异成绩。
二、借助集体力量，化解班级难题
小A去外面淋雨了，小B在摘花苞，小C在围着花坛疯狂跑……有段时间，班级里类似的告状层出不穷。究其原因，低年级正是孩子们建立秩序感、养成规则意识的时期。他们觉得老师是最有权威性的，所以会选择把其他人破坏规则的行为都告诉老师，期待老师帮他们解决。孩子们的出发点是好的，但是会形成依赖性，处理效率也不高。如何把告状这件事转向积极的一面呢？我决定借助集体的智慧。
对于课间奔跑打闹的告状，我利用晨会课，召开了“课间，我们应该怎么玩？”交流会。让孩子们畅所欲言。另外，针对“同学间发生摩擦怎么处理？”这类问题，我也尝试着在班队课上组织孩子们进行情景再现，当当“小法官”，说说“小妙招”。班队课、晨会课上，同伴之间互相交流得来的经验，甚至超过了我反反复复的叮咛。集体的力量就像强心剂，可以帮助班级化解一个个难题。
三、依托班级活动，携手共同成长
班级活动能给予孩子们真实又丰富的人生体验，也能增强集体荣誉感。因此，每一次学校活动、每一次节日庆祝，我们都会用心准备，精心举办。亲子足球赛，我们组建班级足球队，积极备战，其他的孩子组成啦啦队，在场下加油呐喊。不管结果如何，孩子们一起体验成功，一起感受遗憾，当所有人为同一个目标而一起努力的时候，班级的向心力就会越来越强。元旦、元宵节、端午节等大大小小的节日，我们组织特色的班级活动，或是孩子们的文艺表演，或是节日习俗体验。今年的教师节，在家长的帮助下，45位孩子更是一同为班级的老师送上了一份特别的视频惊喜。在浓浓的节日氛围中，班级也变得越来越有爱。一次次仪式感很强的班级活动，让孩子们受到了真善美的教育，也在潜移默化中增强着班级的凝聚力。
近两年的班主任工作经历，让我深深地感受到：作为一名班主任——学生成长路上的引路人，我们需要拥有足够的教育智慧，遇到问题先问“为什么”，再问“怎么办”，用有效的方法和策略指导教育教学工作。其次，教育也是一种慢的艺术，是文火慢炖、润物无声的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影。我们更需要怀揣爱和耐心，用心浇灌每颗小花苞，给予孩子们足够的时间慢慢成长，静静等待花骨朵儿绚烂绽放！
教师双减政策下的德育论文 篇二：
春暖花开，正是学习好时光。为进一步提高班主任业务素质，强化班级管理，提高班主任的管理艺术，增强班级工作经验交流。我们迎来了聚焦“双减”构建德育新模式专题研修暨宋诏桥小学第一届班主任微论坛活动。
宁波教育学院的陈全英教授做了《爱与责任——教师的职业底色》主题讲座，让我们再识教师职业。作为班主任，我们要专业地爱。爱儿童是老师最基本的职业要求，但对班主任而言，师爱不仅仅是一种感情，更是一种专业能力，它包括三个层次：一是尊重、理解、接纳孩子；二是专业地认识孩子，包容孩子；三是严格要求孩子。我们还要规范地教：一是运用教学知识，适宜施教；二是掌握法律法规，依法执教；三是懂得相处之道，理智行教。陈教授在讲座中分享了两个感人的教育故事，告诉我们有教育智慧者是那些有守望感的人。
宁波国家高新区实验学校的毛小英老师做了《做最好的“我们”——小组合作成长制度下的班集体建设》主题讲座。英子老师首先分享了她的育人理念。作为教师，我们借此自勉又告诫：每一个学生都是不同的个体，我们要因材施教，引导学生寻找各自不同的目标，做最好的老师。接着，英子老师侃侃而谈她的实践成效，她的金点子多得讲也讲不完：智慧币奖罚评价机制、小组合作成长存折、《家校联系手册》记录加分、“光荣榜”签名加分、心情或新闻记录、个性化书香教室、一分钟班干部竞选、云小组视频会议……英子老师真是一个宝藏老师，她用一个个特色创建了独一无二、齐头并进的蒲公英中队。
宋诏桥小学的六位班主任老师在微论坛中也分享了他们的教育故事和优秀经验。
一天的培训学习，使我受益良多，想起了前不久看的《问题学生诊疗手册》这本书，我也来谈谈我的班主任工作经历。我曾经接触过这样一个孩子，这里叫他小A，这是个怎样的孩子呢？人高马大，脾气急躁，一言不合就面红耳赤，抡起拳头就开打，班里大多数同学都挨过他的“魔掌”。
一、诊断病情，分析病因
经过持续观察，我了解到小A的爸爸对孩子的教育理念是棍棒底下出孝子，孩子耳濡目染，就形成了和他家长一样的价值观。而小A的妈妈觉得孩子太难管教，直接花钱找了个培训班，包吃包住包学。就这样，父母双全的小A在培训班里过起了没爹没娘的生活，内心极度缺爱，没有安全感，在学校总是做些出格的事试图引起大人对他的关注。
二、结合病因，对症下药
（一）康复主力——教师的关爱与引导
既然他这么想让我关注他，那我就让他充分体会到“被需要”，于是我经常有意无意地去“麻烦”他。“小A，报刊到了，请你去楼下拿一下，谢谢！”“小A，来检查了，去看看垃圾分类正不正确？”渐渐地，同学垃圾分类有争议的时候就会去找他。
二、康复精神支柱——父母的关心与鼓励
小A这样的家庭环境，就需要我们时不时煽个风点个火。但凡小A有一点进步，我全不放过，借各种机会一个个报喜电话打过去，小A的爸爸妈妈备受鼓舞，丧失的信心也渐渐回来了，不久后，小A又开始回家住了。
三、康复助力——同伴的帮助与认可
孩子更愿意接受同伴的意见和帮助。我创造机会，先让小A主动帮助班级和同学做事。同学们看他吃苦耐劳，对他的态度也有所缓和。小A忘带学具了，同学主动借给他。小A作业不会做，同学愿意指导他。
现在，小A在班级里也交到了朋友。虽然他的成绩还不是很好，有时也会有急眼的时候，但“手术”后的小A，在慢慢康复中，而且变得越来越好。
如果把孩子比作花朵，那么这些问题学生都是与众不同的花朵。让我们对这些别样的花儿少一点“雷霆之怒”，多一些“三月春风”，只要我们治病有方，我相信每一朵花儿都能自由开放，散发芬芳，每一位学生都有机会成为越来越好的自己。
教师双减政策下的德育论文 篇三：
班级里总有几个人，他们经常迟到，他们不写作业，他们偷拿东西，甚至自我攻击……他们是问题学生，也被称之为麻烦制造者。对于他们，我们时常感到心力交瘁，付出了大量的时间却收效甚微。
问题学生一直是让学校、教师还有家长头痛的对象，如何判定问题学生，找到问题的根源以及转化问题学生的方法，也是大家在不断思考和探索的。张同学属于典型的“赖”生，学习成绩尚可，品德方面也没有太大的问题，就是行为习惯不佳，他善于制造问题，有较严重的小说小动，作业拖拖拉拉，常常丢三落四，经常和同学起冲突等等，常常给老师们带来无穷的麻烦。对于他，是又爱又恨，又无可奈何。阅读王晓春老师的《问题学生诊疗手册》这本“医书”，结合陈全英教授《爱与责任-——教师的职业底色》的讲座，温暖的教育故事深受启发，怀揣师爱，用好教育智慧，做一个有魅力的班主任。而毛小英老师用一个个特色创建了一个齐头并进的蒲公英中队，细致入微地分享了小组合作成长制度下的班集体建设经验。他们的睿智与通达，为我拨开云雾，指明了教育的方向。
一、平和心态，关爱学生
教育张同学，往往带有三分情绪，端着教师的权利批评、惩罚。一急躁，分贝一响，就容易变成情绪发泄，把事情弄得更加糟糕。因此，教师要平和心态，提高认知，教育这一类行为习惯型的问题生，特别需要耐心，不要幻想立竿见影，只要有一点小进步都是好事，并接受他们的反反复复，时好时坏。遇到事情一定要控制情绪、保持冷静。教育需要智慧，慢慢来，静待花开。教育更需要爱，在和问题学生相处中，我们要尊重、理解、接纳孩子，专业地认识、包容孩子。
二、不作是非判断，探寻问题原因
教育张同学，总是强调他的是非对错：“你这样做是不对的，是不应该的。”后来发现这类“教育”基本属于废话。张同学每一次犯错受到教育时，认错态度端正，但屡教不改，属于明知故犯。那正确的方法是什么呢？应该追根溯源，把时间和精力用于研究他犯错的原因。搞淸他的思路，我们才有可能下次在适当的地方切断他的错误思路，避免他重犯错误，这才是诊断和治疗。
仔细观察、全面了解、细致研究他的情况，得出初步诊断：他缺乏规则意识。无论课内课外，无论学校家庭，他总是率性而行，做什么都遵循内心感受，不懂得遵守规则。
三、实施措施，善于反思
张同学诊断为缺乏规则意识，实施具体的治疗措施，参考了王老师的研究心得，再结合具体的实际情况，开出适合他的独特药方。
我的中心任务是帮助他重新建立规则意识，训练他的“知”和“行”相统一。张同学爱小说小动，先控制外因。座位周围安排一些文静、纪律好的同学，并私下和他们商量好，给予奖励等把他们先稳住，只要他们不搭理张同学，长此以往他自己也觉得没趣，讲话的次数会越来越少。对于张同学的轻微小动，可以忽略，让他不动确实困难，但当预感他将要做一些大幅度动作的时候，赶紧走到他的身边，提前扶住他的身子，摆正。表扬、肯定及强化他正确的读、写、坐、站姿势。多表扬少批评，慢慢地他的心里也认同应该这样做。当张同学作业磨磨蹭蹭时，给他规定时间范围，作业完成并顶正好，额外奖励他喜欢的下楼玩，激励他更加专心及时完成作业，慢慢建立时间概念，跟上学习的大部队。教育他，应当多做少说，多一些正向的强化和规则。
除此之外，加强家校联结，与家长多沟通，多探讨，让家长意识到一味的宠溺会惯坏孩子，并指导家庭教育，帮助家长选择两件事：写作业和整理书包，在家制定相应的规则，坚决要求孩子遵守。结合班队课的主题系列教育，并在班集体建设中采取智慧币奖惩评价机制，用集体的力量去影响强化他的行为习惯。家校共育，让他成为越来越好的自己。
反思自己是最有用的武器，多研究多思考。密切留意张同学的动态，随时调整自己的措施，才会在反反复复的探索中提高自己的教育能力！
教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧、是反思。没有经过科学智慧的教育，我们往往采取了理所当然的错误做法。通过阅读和讲座学习，取其经验，结合实际，尝试用有效的方法和策略教育问题学生，让教育达到“润物细无声”的良好效果。
教师双减政策下的德育论文 篇四：
“草长莺飞二月天”，在暖阳相伴中，我们迎来了德育专题研修培训暨宋诏桥小学第一届班主任微论坛活动。本次活动有幸邀请了宁波教育学院陈全英教授和高新区实验学校毛小英老师莅临指导工作。两位专家从师爱的力量和班级建设两个角度对班主任老师们进行了重点的指导。
陈教授做了《爱与责任——教师的职业底色》主题讲座，告诉我们作为老师，特别是作为班主任，要专业地爱，更要规范地教。她用生动鲜活的三个案例向在座的老师娓娓道来，让我们明白教书育人这四个字的沉重分量。下午，毛老师做了《做最好的“我们”——小组合作成长制度下的班集体建设》主题讲座。她深刻剖析了“我们”的含义，把家长、学生、老师三者智慧地融合在一起，通过多方合作达成育人目的。毛老师用无数智慧的奖惩机制促进了学生能力的提高，使她的蒲公英中队散发着勃勃生机。
当然，宋诏桥小学的六位班主任也从不同角度分享了自己在班主任工作中的思考。结合寒假阅读的《问题学生诊疗手册》这本书，我也来谈谈我的班主任工作经历关于一个特殊孩子的转化过程。
个案分析：小俞，二年级转入我班。父母定居海外，从小由外公外婆抚养。他家的教育环境：外婆要求严格，责骂多，规矩重；外公宠溺无度，引导少，管教缺；父母几乎不过问孩子的生活和学习；他很喜欢小动物，以此交互感情。他是既聪颖又乖张，既暖心又任性，既讲义气又不讲原则。
治疗三部曲：
一部曲：以诚取信——把他接回家
7月4日放假第一天，小俞因外婆责骂而离家出走。我发动家长一起找人，终于在晚上10点左右在世纪东方一处空地“抓获”小俞。小俞是个敏感好面子的孩子，面对这么多人非但没有认错，还紧握拳头随时都想进行反抗。我想既然他已经做好了防备，讲道理或者批评教育一定不会产生好的效果，于是在征得外公外婆和孩子的意见后暂时将他带回了家。路上，我也不询问他出走的原因，因为一次的说教无法改变他的行为。我能做的就是让他在绝望的时候能想起还有老师的牵挂和理解。那晚在他最孤立无援、四面楚歌之时，我及时伸出了援助之手。
方法小结：1。全面观察，科学判断孩子的性格，分析离家出走的原因。2。全盘接纳，在孩子无助时给予理解，打破心理防线。
二部曲：扶弱成强，为他特长造秀
小俞的各项行为得到同学的否定，如何让他获取集体的认可，让他从中获得班级归属感势在必行。于是我请他在班队课上教大家玩魔方。知道小俞要教大家玩魔方，同学们面面相觑，稀稀拉拉的掌声里满是对他的偏见。小俞，先是喜上眉梢的惊讶，转而笑容慢慢收了回去，变成了一副无所谓的样子。最后班长率先鼓起了掌，其他同学跟着响起了掌声，小俞这才半推半就地上台玩起了魔方。没几下魔方就像变形金刚一样恢复了原样。台下掌声此起彼伏，台上的小俞也越来越自信。他眉飞色舞地向同学们介绍各种玩法，同学们就这样被他专业的讲解和极快的手速深深折服了……
方法总结：挖掘优点，置于舞台中央，集万千瞩目于他身，培养自信，再次拉进和老师同学的距离。
三部曲：垂范换诚——请他互批作业
在和小俞越来越融洽的关系中，我决定将学习提上日程，和他达成了君子协议：他每天认真完成语文作业，我也每天做一份和他相同的的语文作业，第二天我们互换批改。虽然他常常小人，不守约定，但我天天君子，动之以情。在一段时间的物质奖励和精神鼓励后他稍有进步，但回弹也快。但我也不操之过急，对他的作业我依然细读慢品，逐一纠正他的错误，对他报以最大的宽容。但我交给他的作业从不马虎。终于某一天，他被我的真诚和辛苦打动，保证作业态度比之前好。
方法总结：1。爱学生要爱得专业爱得有盼头，孩子才能在爱的滋润中努力触碰目标，成为更好的自己。2。孩子是个重情义的人就要舍得施苦肉计真正打动他。
专业地爱，规范地教。尊重、理解、接纳孩子，专业地认识孩子，包容孩子，也严格地要求孩子。这是为师者最起码应具备的品质。走进孩子内心，懂得师生相处之道，用适合他的方法唤起他的成长是我们做老师的修行。借此，不断勉励自己，做一个有品质的班主任。
教师双减政策下的德育论文 篇五：
“老师，不好了，小累在教室里打同学。”班长火急火燎冲进办公室。她的话让我心头一怔，立刻转身跑进教室。只见小雷怒气冲冲地揪着同桌女生的衣领，一只拳头举过头顶，眼看就要落下去了，幸好一群男生抱着他的腰，努力把他们分开。“住手！”我的声音如雷贯耳，小雷这才收回了要落下去的拳头。女生一把抱住我，哭泣着说：“老师，我不小心把钢笔水甩到了他的本子上，跟他道歉了，但是他还是要打我。”旁边的同学纷纷告状：“是的，是的，我们都看见了。小雷最近总是乱发脾气，一点不讲道理。”我一边安抚着女生，一边把目光投向小雷。他还是一副怒气冲冲的样子，涨红的脸，紧握的拳，丝毫没有意识到自己过激的行为。
今天的事更让我纳闷，小雷原本是一个活泼开朗的阳光男孩，灿烂的笑容始终挂在脸上，课间，还能看到他与同学玩耍嬉戏的场景。可最近，他总是闷闷不乐，上课走神已成家常便饭。我多次找他谈话，想走进他的心，他却对我避而远之，如今还愈演愈烈。
意识到问题的严重性，我把小雷爸爸请到了学校，把孩子情况一一告诉他。原来爸爸也发现了异常，小雷近来经常和家人吵架，要是多说几句，骑上自行车就走，回来时摔得浑身是伤，还说是故意的。也常常气呼呼地坐着一言不发，更有甚者，会赌气离家出走。是什么原因导致小雷的改变呢？小雷爸爸细细回想，说：“会不会是因为他妈妈怀了二胎？自从告诉他后，他就有些不高兴。我们工作忙，也没有在意，以为他只是一时不高兴，过几天就好。这段时间的异常，看来是我们忽略了他。”
得知情况后，我告诉他爸爸，一件在成人看来平常的事情，常常可以引发孩子十分强烈的情绪波动。如果孩子无法了解这些感受，他就不能学会认知自己的情绪，更谈不上去做自己情绪的主人。最后导致的结果就是只会盲目发泄情绪，做出了不恰当的应对。我们必须合力帮助小雷，给予足够的关爱，要不动声色，潜移默化地把他的情绪扭过来。
不知不觉机会来了。那天下课，小马同学喜滋滋地走到我面前，奶声奶气地说：“老师，我要当哥哥了。”“谁家生小宝宝了？”我问。“我妈妈。”“哇，太棒了，恭喜你当哥哥了。”我的大嗓门吸引了旁边的同学，大家纷纷围过来问小马：“你妈妈生了弟弟还是妹妹？”“你妹妹长得好看吗？”“你是不是很高兴？”听了同学们一连串的问题，我灵机一动，这不正是一个很好的教育契机嘛！
接下来的数学课改成了聊天课。我先请小马同学讲讲他的妹妹和他有了妹妹后的心情。同学们被感染了，你争我抢要来说说自家的弟弟妹妹，有的说他家的妹妹很可爱，总是跟在他屁股后面叫哥哥；有的说有了弟弟，家里更热闹了，自己再也不孤单了；有的说虽然有了弟弟会很闹，但是还是很喜欢妹妹。我顺势引导，“有了弟弟妹妹是一件让人羡慕的事，不要因为弟弟妹妹的降临而觉得爸爸妈妈不爱你们了，从而乱发脾气。要知道乱发脾气只会伤害自己，伤害他人。恰恰相反，爸爸妈妈会更爱你们，因为你们是哥哥姐姐了，要保护弟弟妹妹，你们会变得更厉害。当然，如果有不开心的时候，咱们可以找家长，找老师，跟他们说说心里话，他们一定能帮助你。”我的目光停留在小雷身上，只见他低着头若有所思。
那次聊天后，小雷的情绪渐渐改变，也很少发脾气了，久违的笑容再次回到了他的脸上……
健康的身心素养是人生的基本保障，小学生的身体正处于成长期，身心出问题，既会让学习不具有可持续性，还会对学生未来的成长造成不可弥补的损失。情绪是人与生俱来的心理反应，情绪没有道德意义上的对错，不管是成人或孩子，都不可能避免遇到这些负面情绪，而且孩子情绪的不稳定性有时远远大于成人。
托马斯指出，情绪调节是一种适应社会现实的活动过程，他要求人们的情绪反应具有灵活性、应变性和适度性，以使人们能以有组织的、建设性的方式，迅速而有效地适应变化的社会情境。因此，引导学生正确地认识情绪，面对不同的情绪，学会合理地控制和调节，对于正处在个性生成的小学高年级学生来说显得尤为重要。
孩子的成长并不是一个直线上升的过程，而是呈螺旋式上升的，孩子的情绪发展也是如此。面对情绪波动期的火爆脾气和无理行为，家长和老师要重视起来，积极走近他们的内心，找到根源所在。多站在他们的角度进行理解，教给他们调节情绪的方法。有时一个故事、一项活动或一句不经意的话都能化解孩子的负面情绪，引导他们正确面对，形成积极乐观的心态。拥有良好情绪、阳光心态的孩子，能与别人和谐相处，更能享受生活的美好，从而感受到幸福。这就需要我们尽早地关注孩子良好情绪的建立与培养，让他们成情绪的为主人。