初中线上线下教学衔接工作方案 篇一：
随着XX县疫情形势的进一步向好，按照上级指示，XX县中小学将在9月14日复课。为做好复课后线上线下教学的平稳衔接工作，确保整体教学质量不受疫情影响，现制定《龙山中学复课后线上线下教学衔接工作方案》，具体方案如下：
一、复课之前，做好线上教学的调研工作
1、摸排学生线上学习情况
各位老师要在复课之前，通过调查、作业检查、数据分析等多种方式，梳理学生网络学习考勤情况、学习状态及作业完成情况；了解学生居家线上学习存在问题和想法，按年级、按学科建立学生学习档案；积极引导学生分享、总结居家学习体会和成长感悟，帮助学生实现从居家线上学习到课堂线下学习的平稳过渡。
2、系统梳理学科知识点和能力点
各位老师应在复课之前，回顾梳理线上教学期间的教学设计、作业设计及反馈情况，针对课标要求和教材内容，分析学科关键知识点和能力点有无疏漏之处。教师要根据线上教学期间受学生因素、教师因素和环境因素的影响存在的学习进度统一与学生学习层级分化的矛盾，及时调整教学计划，合理安排教学内容。
二、复课之初，有针对性地开展教学衔接
1、制定好线下教学的周密计划
各位老师要根据线上教学摸排的实际情况，及时调整、完善学校学期教学整体计划。任课教师在摸清任课班级、学生线上学情的基础上优化学科教学计划，调整教学目标，优化教学设计，细化课堂教学，精准作业辅导，耐心释疑解惑。
2、线上线下教学做到无缝衔接
提倡“一班一案”“一科一案”，做好教学内容的衔接、教学节奏的衔接、教学方式的衔接、管理方式的衔接等“四个衔接”。要依据学生实际情况，科学而有创造性地选用教学方式，做到科学过渡、无缝衔接，确保在每个学生都较好掌握已学内容的基础上，再进行新课教学。
三、复课之后，及时地做好教学调整工作
1、恰当选用教学方式，做好查漏补缺
根据复课初的诊断情况，采用小专题的方式对线上教学内容进行回顾和强化。运用混合教学模式，继续利用线上教学开发的教学资源，辅助线下教学，弥补学生学习遗存的缺漏。
2、提倡分层分类教学，做好同步提高
关注线上教学可能会产生新的差距与差异，采取必要的补缺补差补弱，做到教学进度符合学生实际，教学难易度符合课程标准要求。提倡将日常课时教学与单元教学相结合，注重教学内容的系统性、综合性和结构化。
四、落实双减，持续贯穿于教育教学全过程
1、落实“双减”不停歇
线下教学复课后，应进一步参照XX县教师发展中心的要求，继续从单元教学整体思考，加强作业优化设计，提高学生自主学习能力，实现减负增值、减负提质。
2、加强校本教学的研究
学校应充分利用已经上线的国家智慧教育平台资源，聚焦课堂教学，统筹组织好学科教学的校本研究，在教学教研管理上有新思维，在课堂教学方式上有新拓展，在优质教育资源分享上有新办法，在教师专业发展上有新方向，在学生学习样态上有新变革，在学情精准分析上有新路径，在育人质量提升上有新范式。
五、聚焦毕业年级，加强初高三教学备考指导
1、学校切实统筹谋划备考策略
考虑高三、九年级学生的特殊情况及受到疫情一定影响的现实，增强毕业年级教学计划的针对性有效性，制订科学的备考教学规划，有序安排好各项教学活动，提高复习效率。
2、教师创新复习备考教学方式
备考应立足“知识为基、能力为重、价值引领、素养导向”的原则，基于知识的体系化，进行单元大系统下的课时复习教学；基于学生思维过程的“可视化”，建构注重学生体验的复习样态；基于作业的结构化，开展注重学生自主学习过程的复习引导；基于备考实战的精准化，明确聚焦于新课标的教学思路。
初中线上线下教学衔接工作方案 篇二：
随着疫情形式的改变，复学工作刻不容缓，我们的教育工作也做出了相应的改变，从线上网络授课转换成线下授课，需要做很多衔接工作，这学期对于社会，对于家长，对于老师，对于每一位学生都是一个重大的考验。为了做好开学后线下教学与线上教学的衔接，进一步巩固线上教学成果，确保实现本学期课程教学目标，结合本校实际，制定了线上线下教学衔接方案。
学校管理层面
1、全面落实立德树人根本任务。化疫情之“危”为德育之“机”，增强德育工作针对性和实效性。认真做好各项开学准备工作，开学第一天上好“健康防护第一课”、“思想政治教育第一课”。近期利用班会开展爱国主义教育、生命健康教育、思想政治教育、崇尚英雄等主题教育。通过调查问卷、访谈交流、各学科任课教师反馈的作业等数据表扬“居家学习”优秀学生。对全体学生进行一次视力检查，提出针对性的视力保护措施。
2、组织开展线上教学问卷调查，全面了解本校学生线上学习情况。了解学情，制定学校线下与线上教学衔接方案。优化学校教学计划和学科教学计划及课程安排表，合理安排教学进度。针对学情做好集体补学和个体补学计划。摸清未参与线上学习的学生对象与人数，制订切实可行的补学方案。
3、教务处加强监督，及时了解学校线上教学动态和进度。指导各备课组做好线下与线上教学工作衔接。组织召开各科骨干教师、备课组长调研会议，成立学科中心组，做好学科教学研判。以备课组为单位出好“武原中学云课堂质量评估卷”，对学生返校后采用先评估再教学的方式做好衔接工作。结合我校云课堂教学与后期衔接教学复习内容编写“武原中学衔接教学作业簿”，有针对性地对知识进行巩固与提升。“线上教学”期间已经完成的作业（如课堂作业本），不能要求学生重新做一次，防止因复习线上教学加重学生课业负担。
4、建立线上学习资源库，将线上教学课件归类整理。方便教师查找已学内容，学生能随时回看，自主学习，查漏补缺。掌握学校开学教学衔接状况，发现典型，为其他教师提供借鉴。组织线下与线上混合教学模式研讨，通过班级钉钉群等方式，将线上教学作为线下教学的有益补充。
5、开学前，把“线下与线上教学衔接”作为校本教研的重心。从学情诊断、备课、作业、培优与补差等方面进行教学研究。指导教师要结合线上作业反馈和在线答疑情况，做好统计分析，做到线上与线下教学衔接“一学科一方案”。
教师教学方面
1、加强班级管理，各学科任课教师形成合力。充分结合疫情的课程资源，上好开学第一课，做好始业教育。
2、把握教学节奏。开学后不可因学习周期短、学习任务重就急于进行新课教学。要加强学生日常行为规范养成，让学生尽快从居家学习转换到正常的校园学习状态，以最佳状态进入线下学习。
3、以备课组为单位梳理线上教学内容。结合班级实际精准分析学情，对学生在线学习质量进行诊断性评估（不能简单窄化为纸笔测试的手段）。结合作业情况发现问题，调整教学内容，重新制订学科学期教学计划。不主张开学后，各学科任教教师对线上教学内容进行重讲。
4、制订针对性的学科衔接教学与补学计划。对学生学习上的共性问题，要专题备课，实行集体补学。对学生个别问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、针对性练习等办法进行解决。个别学生要实行一对一的个别化辅导工作。在线下教学的起始几周，适当放缓教学进度，并抽出时间对线上学习进行针对性的查漏补缺。
5、做好九年级学生的心理辅导工作，消除对中考复习的焦虑。加强对九年级学生学习方法的指导，在不过度增加学生学习负担的前提下，提升教学效果。
学生和家长方面
1、开学后，家长要加强指导。学生要在家长的指导下，按照正常复学后的作息时间管理自己的居家生活，从生活上帮助孩子“开学”。
2、开学后，家长要督促自己的孩子整理线上学习情况。尽快适应“居家网课”到“在校学习”节奏的转变。
3、开学后，家长要严格控制学生使用电子产品的时间。防止孩子对电子产品形成依赖，学生要注意用眼卫生及颈椎腰椎健康，保护孩子的视力。
4、开学后，要加强体育锻炼。但强度不能太大，适应性为主，重点在舒缓调节情绪，养成持续锻炼的好习惯。
5、家长要积极与班主任、任课教师取得联系。反馈孩子居家学生生活状况，合力做好孩子开学后学习与生活的适应。
6、家长要深入学习学校的防控预案。必须知道孩子复课后的一切行动要求，包括上学、放学路上的注意事项，进入学校后的体温检测、上课、就餐等环节流程，熟知出现异常症状后的上报流程，确保与学校一起时刻关注孩子的健康状况。
7、家长要准备爱心防疫“随身包”。孩子重回校园，融入集体生活，难免兴奋，也更容易出现口罩绑绳断开等意外状况，多备一份口罩，准备一些免洗消毒液或消毒湿巾是有必要的。
8、家长调整孩子饮食结构。减少脂肪的摄入量，少吃油炸食品，避免出现营养不均衡，消化不良，或者过度发胖等情况，把身体状态调整到最佳。
初中线上线下教学衔接工作方案 篇三：
随着各年级有序复学，学生的学习方式又将“回归”。由于前一阶段学生线上学习的执行率参差不齐，个体的学习效果相当悬殊，给复学之后的线下教学工作带来诸多难度。为做好我校九年级英语学科教学衔接工作，本着“因材施教”的原则，我校英语教研组制定以下教学衔接计划：
一、居家学习与在线教学总体分析
1、在线教学学科教学分析。疫情期间，我校九年级英语备课组开展了多次云端研讨活动。研讨内容主要是对每一周课程内容作出安排，作业的布置及作业分析的录制等工作的商议和统筹。
我校九年级从2月10日开启线上课程，在近两个月的线上学习中，我校把重点放在加强学生线上学习课程的供给，将互联网学校课程与学校自主课程结合起来，将新课讲析与作业分析结合起来，课程供给做到一周一方案，到目前为止，英语学科课程供给见下表：
线上教学有诸多优势，但也存在一些不足，对于英语学科来说，最大的问题是日常面对面的朗读、背诵需要隔着屏幕开展，这势必会失去一定的效度和信度。因此，教研组始终采用过程评价和终端反馈相结合的原则对日常教学、作业、测试进行多维度分析并在此基础上适时调整。首先是过程评价，利用钉钉家校本和打卡、微信小打卡等技术手段，教师对学生上交作业进行批阅，对于学生打卡朗读进行语音纠正。作业和打卡做到日清日结，对于小部分没有参与作业及打卡的同学，及时了解原因并做好思想工作，明确将线上作业、学习等情况纳入学生日常综合素质评价之中。过程评价的目的在于及时反馈，及时纠错，及时解决。另一方面，终端反馈是指每周一次检测，检测内容由学校统一指定，备课组统一布置，做到与线下教学一样分数，统一时间，全面批阅，数据分析。终端反馈旨在了解学生一周以来真正的掌握情况便于及时调整课程设置和作业内容。同时，每周一测也可以让学生通过横纵向对比自己在一周内的进退步情况，方便教师一对一跟进。
通过对线上内容的梳理，我们发现，相比较线下教学可以根据学生当下的表现补充或者删减教学内容而言，线上课程的调整会有一定的滞后性。比如，在现实课堂中，在讲被动语态内容中，发现学生对这个知识点反应很一般，教师可以立即对这块内容进行重点梳理，但是线上课程单节课或者某个周期的课程内容都相对固定，缺乏自主。因为课程一般是录播，课程形式从原来的师生互惠互动转为以单线输出输入为主，这种回归以“灌输”模式为主的授课模式让学生注意力很难达到高点。在后期中，我们虽然采用了直播上课，但是由于连麦回答、学生留言回答等形式都比较耗时，所以线上教学缺乏互动性。
2、学生居家学习的学情分析。到目前为止，九年级英语完成了为期近8周的线上教学，线上教学极大依赖学生自觉性。高度自觉性的教学对象和缺乏自觉的学生最终形成两级甚至多级分化。学生两极分化进一步加剧，有的源于学生在线学习不自律和家长缺乏有效监管，有的由于学生的基础问题。部分优等学生不仅能够很好地跟上课程节奏，并且在教师指导下自主“加餐”，他们已经顺利完成了第一轮文理科基础调研专项复习，并且九年级下册新书内容掌握得也比较扎实；中等学生勉强能够跟着走完流程，但是综合性能力远不达标，他们对于文理联赛的难题还并不是很适应，新课内容仅局限于能够掌握单词、词组的表面含义，课文含义和朗读还不熟悉；部分学生几乎不参与线上学习，甚至有部分学生通过手机分屏、两机同刷的操作“假装上课”，导致他们线上课程的吸收非常有限，对于他们两说，两个月几乎是“空窗期。总之，到目前为止，我们已经开展了2次中考卷和3次文理科基础调研卷的抽测。从测试结果和成绩分析来看，学生分化明显。
二、复学线下学科教学目标
1、重视学生能力差异和心理差异，不让部分学生失去课程学习信心。
2、重视学生分化状况，制定相关措施，让不同层次学生在原有基础上得到发展。
三、复学后上下线教学衔接的有效措施
1、摸清学情底细，做好内容衔接。开学返校后将对延期开学期间学生居家学习情况进行逐一摸底和诊断，精准分析，制定好下阶段教学计划。首先，做好线上教学情况摸底。教师提早梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出教师线上讲课中遗漏以及需要补充的地方。根据学生课程签到情况，查找出哪些学生哪些课程没有参与，理顺之后，做好记录，在下阶段中通过专项和知识渗透的多途径模式去补充。其次，制定内容衔接计划。统计出教学内容遗漏之处后，教研组商议所缺内容通过何种形式进行衔接和补给。对于已经讲过的内容，并且大部分学生已经掌握的，不再从头再来。第三，对共性问题集中解决，利用课堂主阵地实施内容衔接。对于个性问题逐个解决，利用课后辅导，钉钉、微信等手段帮助学生答疑解惑，查漏补缺。
2、开展学情检测，实施合理分层。复学后开展九年级线上教学摸底测试，综合“前期线上学习反馈数据”+“摸底测试数据”+“复学后学生学习状态”等三方因素，我们将学生进行分层（ABC三层）。已经学习过并较好掌握的为A层，中间层为B层，将未参与网课学习及本身英语基础较差的同学列为C层。实许固定分层教学。
根据学生分层，作业采取分层模式，作业选择有所偏重。A层以《名师面对面》和《英语同步复习卷》为主，中考模拟卷和真题卷操练一周1-2次，B层选取《名师面对面》部分内容及《英语复习资源》分讲练习为主，同时跟上复习卷和综合卷，C层主要以《英语复习资源知识点讲解本》上练习为主，适当增加综合题。
每周四错题检测照常进行，错题收集做到分层收集，适当补充。各层次指定教师负责收集，其他教师提供相关材料后汇总。A层在错题基础上，每周补充一篇完型、语法或词汇运用等题型。
四、学科衔接教学的进度
针对开学摸排和检测实际情况，我们准备制定分层教学进度表，力争各高效完成教学。
五、学科衔接的措施与保障
九年级英语学科分层教学的实施，得益于学校对整个九年级学生实施分层教学。根据学校的整体安排，英语备课组做好三方面的工作：
1、学习信心保障。英语学习的分化情况较其他学科更甚，对于C层同学来讲，有些同学听英语已经像听天书一样，因此，教师在教学内容上要尽可能地贴近学生的已有能力，降低难度，放慢进度，提升效度，尽量让学生听得懂，会做题，逐步恢复英语学习的信心。在学科教学中渗透职业教育等内容，让学生明确自身成长方向，为顺利进入高一级学校选择合适的专业奠定基础。对于其他层次的学生，根据基础，科学设计上课内容和作业内容，激发学习成就感。
2、教学分工保障。因为每个英语教师教授学生都有两个层次，因此如果单打独斗势必会给增加教师工作量，并且会出现无力两层兼顾的局面，将备课组教师分配主要任务，同一备课组内的教师，在分层作业编制、错题整理等方面有所侧重，每层由1-2名教师负责教学内容、作业等资源整合并实现资源分享，达到资源利用的最优化。
3、组本研修保障。继续开展“互惠参与式教学”研修，灵活运用开放式、促进式、针对式和整合式等多种研讨模式，在线上线下教学研讨中，坚持“问题—原因—行动—反思”的操作方式。
4、考核机制保障。由于分层等客观原因的存在，改变传统以授课班为单位的考核机制，设立捆绑式考核模式；变平行班分析对比模式为平行层数据对比模式。